从情境教学到情境教育，你视野更宽、立足更高、设计更精、操作更细；从情境教学到情境教育，你立意更新、目标更清、改革更深、人气更旺。“李吉林主张”，铸就情境教育的“诗魂”；二十多年的坚持，展现出创意的美丽人生。用有限的生命，探索无涯的情境教育；以不懈的追求，永续教育改革的诗篇。本书为“中国当代教育家丛书”中的一本，从情境教学、情境教育、情境课程这三个角度阐述了教育的理念，书中许多观点新颖，发人深思，值得广大教育工作者、教师阅读。

李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。
李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课。

从情境教学到情境教育，你视野更宽、立足更高、设计更精、操作更细；从情境教学到情境教育，你立意更新、目标更清、改革更深、人气更旺。“李吉林主张”，铸就情境教育的“诗魂”；二十多年的坚持，展现出创意的美丽人生。用有限的生命，探索无涯的情境教育；以不懈的追求，永续教育改革的诗篇。本书为“中国当代教育家丛书”中的一本，从情境教学、情境教育、情境课程这三个角度阐述了教育的理念，书中许多观点新颖，发人深思，值得广大教育工作者、教师阅读。

代序
引言
第一部分 起步的故事
——情境教学的探索
一、序篇
力的源泉
……

书摘
我辛辛苦苦，认认真真当了十年老师。想不到1966年，一场野蛮而残酷
的浩劫开始了。其时，虽在初夏，但人的心却是冰冷的，冷淡、冷眼、冷漠
，人与人之间都隔了一堵墙。那年我28岁。诗人马雅可夫斯基有一句名言：
“18岁属于人只有一次”，告诫人们青春年华的可贵。而我以为28岁对于人
生来说，则更为可贵，因为她开始理解人生，开始走向成熟，那是鲜花盛开
的年华。冷风冷雨，却让花儿凋谢。一个刚刚崭露头角的青年教师。一夜间
成了“修正主义黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”。我百思不得其
解，这是为什么！？夜深人静，我问苍天，苍天不语，我问大地，大地无声
。无情的打击接踵而来，大字报、批判、围攻、无限上纲、抄家……连小学
生的作文也未能逃脱厄运。我不得不忍痛把那些积攒的备课笔记和公开课的
教案一把火点着了，泪汪汪的双眼看着那些凝聚着十年心血，凝聚着一个小
学教师对孩子、对小学语文教学的真挚情感的文字，在火光中变成灰色的蝴
蝶，化成灰烬，泪水簌簌而下。
此时此刻，心灰意冷，困惑、彷徨、消沉、哀怨中夹杂着愤怒。
快开学了，一个搞政工的干部一本正经地对我说：“城里的学校，你不
能呆了，你应该到农村去，那里才是你思想改造的地方。”于是我去了农村
小学。我没有钱买自行车，每日步行半个多小时才能到校。那个冬天，风雪
特别多，无情地向我袭来，我踩着泥泞的小路向乡下走去。凄风苦雨打湿了
我的衣服，泥水渗进了我的鞋袜。有一次，我竟迷路了，一条小河挡住了我
的去路，学校就在河那边，我望河兴叹，辛酸的泪水往肚里咽……
后来“上面”有精神，打击的重点是“当权派”。于是，不久我又从农
村回到二附小，但是对人的尊严的践踏并没有因此而结束。直到1975年，市
里要开“教育工作会议”，工宣队说：“大会发言稿由你执笔，你的经验可
以写进去，但是还不能署你的名，发言的人我们另外安排。”
记得在那样惶恐不安的日子里_，在那些没有星星和月亮的晚上，我常
常默默地在灯下读着鲁迅先生的杂文，并常常念着三句话：
第一句是普希金说的：“心憧憬着未来。”
第二句是高尔基讲的：“我从小就是在和周围的环境不断斗争中长大的
。”
第三句就是毛泽东所说的：“人是应该有点精神的。”
十年，漫长的十年，惶惶不可终日的三千多个