这本《概括的力量》是笔者对当前国内外概括思维研究以及长期的教学实践进行分析、概括、创新，并结合语言和思维的特点进行创造的结晶，是国内第一本关于概括力培育的书。《概括的力量》将给你一根思考的拐杖，引导你做一根有思想的芦苇。你在读这本书时，一定要自己动脑，甚至要有和作者PK的精神。真正的科学之路，也就是在怀疑中不断往前延伸的。
不管你是在校学生还是教师，这本书都会给你带来思维的冲击，带给你思维的力量！

覃永恒，长沙铁路第一中学语文教师。1971年出生于湖南望城，1994年毕业于苏州铁道师范学院中文系。先后在《中国教育报》、《羊城晚报》、《三湘都市报》、《杂文报》、《思维与智慧》等报刊发表散文、杂文四十余篇，在《湖南教育》、《语文教学通讯》、《语文学习》、《新作文·中学作文教学研究》、《教育时报》等发表论文二十余篇，有文章被人大复印资料转载。参与中央教科所《新编职业学校语文教材教学参考书》等书的编写。

《概括的力量》将给你一根思考的拐杖，全面提升抽象思维的质量。
中国第一本关于概括力培育的书。
概括的力量有多大，概括的力量就是数字“1”,后发一个零是10，跟两个零就是100,跟三个零就是1000……

概括的力量有多大
小元方为伺能一语中的
礼葬爱犬的后果有多严重
抗战初期的论述为何可以队拿来作抗战总结
谁能透彻了解三国英雄
艺术典型为何能“以一当十”
感知、想象与概括
概括的准备一：语言的舍弃和转化
你能比李敖强多少倍
概括性语言和非概括性语言
同一个意思可队有多少种语言表达形式
具体、形象表达的舍弃
含蓄表达的舍弃和转化
反面表达的舍弃和转化
句式的转换
概括的准备二：保主舍次
概括就是一把“奥卡姆剃刀”
你能根据写作目的抓住主要人物、主要事件吗
如何认清次要材料
文段与句子全息
并列关系复句、文段保主舍次及概括
转折关系复句、文段保主舍次及概括
因果关系复句、文段保主舍次及概括
递进关系复句、文段保主舍次及概括
总分关系复句、文段保主舍次及概括
其他关系复句、文段保主舍次及概括
走进概括的思维过程
遗漏要点和无中生有
分析：包含概括的全过程
分类和归类：六巧若拙
抽象：“舍象”
综合：“舍次”与累加
比较：大智若愚
复杂文段概括
文本解读过程：感性和理性的充分参与
《台阶》解读
《断章》解读
归纳、演绎与概括
概括思维在写作中的运用
后记
……

读一本书，只为弄’瞳“概括”，值得吗？有必要吗？
谁不会“概括”？从上小学开始，哪一门功课，哪一个老师没有讲过“概括”？老师天天教我们归纳概括，还用得着读一本书来专门研习吗？
“概括”很简单吗？很简单的概括用得着弄成一本厚厚的书来让你思考吗？“概括力”用得着专门进行训练吗？
然而，从小学到大学毕业，有很多人概括不好一篇文章，甚至一个段落，更不要说在实际生活中形成练达的概括力。
如果说概括可以凭简单的技巧获得，早就获得了！
对于概括，你学到的不是太多，而是太少！
我国大陆第一位语文课程与教学论博士、上海师大博士生导师王荣生说：学校里的语文知识，不是太多，而是几乎没有。
著名语文特级教师李海林说：已有的知识不管用，管用的知识却没有。一方面是知识泛滥，一方面是“知识荒”。
难怪语文教学长期以来“少费慢差”！
要改变语文教学“少费慢差”的状况，首先得改变“少”的状况！
十年磨一剑，或者你在校学习已有六七年，或者你已离开学校，曾经在校十多年，概括的训练经常做，可是你能数出几种有板有眼的概括的方法吗，你知道到底应该怎样概括吗？
语文是百科之母，语文中的概括力训练如此，其他科目的概括力培育状况就难以有很大的改善。
不仅学校语文教学对概括力培育缺少研究，对概括力要求更高的公务员申论考试培训也是如此。

概括的力量有多大
小元方为伺能一语中的
《陈太丘与友期》这则故事的主人公小元方历来让人“啧啧”称奇，但有多少人想过主人公为何如此聪敏，他运用了什么思维方法？有多少人研究过怎样去获得这种思维方法？这种思维方法一般人能够学到吗？这则故事早已选编入人教版初中语文教材，很多人非常熟悉，但中学课堂上多只作人物分析、道德判断。今天我们读这则故事却是为了了解和获得一种思维方法：
陈太丘与朋友约定好中午一同上路，过了中午朋友还没有到，陈太丘就不再等侯自己走掉了。朋友到陈太丘家，看到陈太丘七岁的儿子元方正在门外玩耍，问元方：“你父亲在家吗？”
“他等了您好久，不见您来，已经走掉了。”
“真不是人哪！与别人约定好一同上路，却丢下人家自个儿走了！”那位朋友愤愤不平，没想到小元方竟针锋相对：“您和我父亲约定好在中午，到中午不来，便是不守信用；当着儿子的面骂父亲，便是不懂礼仪！”
那位朋友感到羞愧，从车上下来拉他，元方向门里走去，连头也不回。
这则故事出自《世说新语》，《世说新语》是南北朝时期一部记述东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚士大夫的言谈轶事的书。

是那种泥砖砌成的简陋的教室。
瘦小的我，头发又黄又乱，上课时常常看蚂蚁在坑坑洼洼的地上演出故事。但我是五年级语文老师罗瑞球生平第一个作文打分超过九十的学生。20世纪80年代，老师已习惯于给学生作文打分不上九十，满分几乎是闻所未闻的。罗老师常常在我的作文本上写下“逻辑思维能力很强”的评语，而我并不知道“逻辑”是什么意思。一般人也许会这么认为小学生写记叙文，哪里需要什么逻辑'我也是在多年后才深深地知道；形象思维如果没有抽象的逻辑思维的参与，是无法支撑起美丽而高耸的思维大厦的。
大学毕业后，我先在铁路沿线的一所学校任教，1996年春季快开学时。偶然听说长沙铁路第一中学正缺一位语文教师。我赶忙跑到学校，找到张富健校长，递上证件和个人简历，张校长说“你的自我介绍，概括力很强，人也灵泛，你就先来上课吧。”就这样，我进了长铁一中。“概括”司空见惯，但“概括力”我是第一次听说，当时没有在意，后来在教研实践和教学实践中，我越来越觉察到概括力的重要性。
著名语文特级教师余映潮老师说：“语文教师的第一科研能力是提炼能力。”近两三年来，我尝试对日常教学中发现的点滴进行分类、归类整理，然后联系理论进行提炼、概括、创新，已在全国及省级有影响的语文教学期刊发表论文二十余篇。瑞士语言学家、现代语言学之父索绪尔在《普通语言学教程》中指出，现代语言学的重要任务是“寻求在一切语言中永恒地普遍地起作用的力量，整理出能够概括一切历史特殊现象的一般规律（索绪尔著，高名凯译：《普通语言学教程》，商务印书馆，1982年，第26页）”。语文教学不尽如人意，大概跟广大语文教师、语文研究者的概括力水平不无关系。根据教育学、心理学规律，中学阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，然而，在深入严谨的探究过程中，我发现概括能力培育研究方面漏洞太多，概括能力培育从理论到实践都还太粗疏，太稚嫩。