情境教学一情境教育对教育教学改革的启示（代序）
重视情境教育，努力探索全面提高学生素质的途径——在“全国情境教学一情境教育学术研讨会”上的讲话
为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考
李吉林的启示
用心血写出的诗篇
现代教师的新追求现代教育的新成就——李吉林情境教学实验的启示
情境教育的教学论发展观
李吉林小学语文情境教学评述
再论李吉林情境教学一情境教育实验
从情境教学看中国教学流派
情境教学与现代教学论研究
情境教学的教学论意义
从情境教学到情境教育
情境教育与人的情感性素质
情境教育模式对建构教育原理的启示
情境教学—情境教育的时代特征与意义
论情境教育的主要特色
试论情境教学的心理学内涵——对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究
情境教育对未来挑战的回答
走进儿童心灵的教育探索
境界——有感于李吉林老师的情境教育
情感培养与情境教学实验
李吉林情境教学探奥
李吉林情境教学与情境教育的美学观
探寻儿童成长的秘密：“情感为纽带”——情境教育的一个基本思想
李吉林的创造给我们什么启示——放眼世界看成功的教育模式的创造与推广
奔腾的涌浪——记情境教擎法创立人、特级教师李吉林
李吉林和她的情境教育

情境教学一情境教育对教育教学改革的启示（代序）
我熟悉李吉林老师，并一直关注着她实验研究的进展。我对李老师为了教改实验研究几十年如一日、孜孜以求的精神深表钦佩，为情境教学向情境教育发展，实验研究不断深化，理论框架的日臻成熟而至为欣喜。同时，我又深感有责任进一步宣传和推广李老师实验研究的成果。
情境教学一情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式。这项实验研究丰富了中小学教育理论，在教育思想观念、教育教学原则以及课程内容等方面，揭示了小学教育的规律，提供了鲜活的研究材料。同时生动地说明，教育理论只有同教育实践相结合，才能有新的发展，教育家只有在校园丰厚的土壤里才能得以诞生和发展。我们应该像李吉林老师那样，为探索教育规律奋斗不息。
在深入进行教育教学改革，全面实施素质教育的今天，情境教学——情境教育给我们哪些深刻的启示呢?我以为有以下几个方面。
其一，改革实验必须研究学生，准确把握素质教育的总目标。
情境教学一情境教育实验研究是从语文学科开始的。李老师准确把握语文学科的性质，从小学语文教学的特点出发，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，接受良好的语言文字的训练。可贵的是，李老师进行语文教学的改革实验，有更为宏观的思考，她不仅把握语文学科的性质、任务和特点，更把握了小学教育的性质、任务和特点。她认为，小学教育是让儿童学习、熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，并从中获得人类创造世界的精神力量的过程。这种精神力量连同知识，最终转化为儿童的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。她进而提出小学教育要“着眼发展，着力基础”。正是从这种深刻的认识出发，情境教学——情境教育始终把目标对准小学生素质的全面培养和个性的发展，始终把语文教学和素质教育紧紧联系起来。她研究的是语文，教的是语文，其实质，她研究的是学生，塑造的是学生的人格。可以说，她在进行每一次语文教学的时候，心目中已有一个完美的学生的形象，每一次教学，每一次实验研究，都是朝这一素质教育总目标的逼近，都是对学生人格的一次塑造和完善。因此，她的语文教学不仅仅是提高学生语文素养的过程，更是丰富学生精神世界的过程，全面培养人的过程。
　　……