面对摆在眼前的这一摞厚厚的书稿，我不禁在自己的脑海中浮现出一位从未谋面的、令人尊敬的音乐老师──陈文明的形象。听朋友介绍，陈老师几十年如一日地、辛勤地耕耘在中学音乐教育的岗位上。为了全面提高学生的综合素质，他既在课堂教学方面兢兢业业、刻苦钻研，也在课外音乐活动方面埋头苦干。面前的这本书就是他为学校广播站“每周一支名曲”节目撰写的广播稿。可想而知，天天如此、年年如此地坚持下来是多么地不容易；也可以想象，天天如此、年年如此地坚持，昌平实验中学的校园文化，必将呈现一派以音乐为友的和谐氛围。很明显，这种举措将对学生提高音乐审美能力，培养高尚审美情趣、树立健康向上的审美观念、形成完善的个性、全面提高综合素质等，发挥出巨大的、潜移默化的陶冶作用。当然，我不是对文稿中的一切都表示赞同的。其中，有一些细节性的问题还需商榷。但是，陈老师所坚持的大方向则是完全正确的。试想，如果全国的每一所中小学都这样做的话，我国的基础音乐教育该是多么令人鼓舞的繁荣景象啊!
由此而来，我还引申地想：在基础音乐教育事业中，音乐课堂教学和音乐课外活动是这个教育体制中的两翼。如果我们把当今的学校音乐教育事业视为一只展翅高飞的雄鹰的话，那音乐课堂教学与课外音乐活动就是雄鹰的一双矫健有力的翅膀。一旦，那雄鹰损伤了或缺少了一只翅膀，那么，这只雄鹰腾飞的能力将会大大地削弱，甚至根本飞不起来。就当前我国基础音乐教育的形势看，尽管在许多方面都表现出一种勃勃生机，取得了令人瞩目的成绩，但在课内、课外的均衡发展方面，还存在着一些值得关注的问题。可以说，在一些学校、在一些音乐老师的教育实践中，存在着课堂教学与课外音乐活动失衡的问题。这显然是对发展基础音乐教育事业不利的。在这个问题上，陈文明老师的教育实践应该对我们有所启发。
陈文明老师之所以能够均衡地实施音乐教育，是因为他具有一种端正的音乐教育观。我们都不会忘记那似乎是已经逝去的传统观念。在那种观念的影响下，什么“小三门”、“副科”、“娱乐课”之类的名衔，都曾经冠在音乐课的头上。甚至有些德高望重的教育家、教育行政领导也认为：“空无傍依的美育似乎是没有的，…‘美育贯穿在德育里头”，“美育贯穿在德育、智育、体育的过程中”……可以说，在他们的教育思想中，还没有认识到美育──其中也包括音乐教育──所具有的独特教育作用和价值，因而将音乐教育视为一种从属地位的教育机制。显然，这是不公平、也是不科学的。
这种传统的教育观念将语文智能、数学逻辑智能置于人类认识的中心位置，因而将传承知识技能作为教育的中心任务，视音乐课为“小三门”则是必然的。
自美国发展心理学家霍华德·加德纳发表《多元智能》的相关论著以来，全世界的教育界都认同：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能等，均是同等重要的、并具有相同地位的智能。由此可见，音乐智能与其他所有智能一样，都是人类认识自身、认识世界的一种重要的认识模式。这多种智能之间，无所谓哪一项是主，哪一项又是副，在认识自身、认识世界的作用和价值上，它们同等重要。基于这种价值观，将音乐课视为“副科”、“小三门”、“从属于德智体三育”的时代，可以说是一去不复返了。尽管这种传统的教育观念还有可能影响我们的工作。但是，作为学校，应当理直气壮地抓好音乐教育工作；作为音乐老师，也应该理直气壮地实施我们的音乐教育工作。因为我们坚信音乐教育在培养全面发展的高素质人才方面的重要作用和价值，也坚信音乐教育在推动整个社会发展方面的重要作用和价值。
| 
下载： 