目前，随着各种类型的学前教育本科教育规模的逐年扩大，以及教育实践教育理论发展的新问题和研究的新进展的逐年积累，我们深切地感到有必要编写一套能够反映时代精神的、与国家学前教育总额培养规格相一致的、能够自成体系的本科教材。在南京师范大学出版社的大力支持下，我们推出这套以中青年学者为编写主体、经校内外专家同行审定的教材，作为我专业几代学前教育工作者向新世纪中国学前教育事业的献礼。
　　一、 本套教材力求体现的指导思想
　　二、 本教材力求体现的指导思想

　　许卓娅，女，祖籍澳门。1951年8月31日生于南京。1974年毕业于南京师范学院音乐系；1988年毕业于南京师范学院教育系，获硕士学位。现为南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师。
　　主要从事学前儿童的体育、音乐教育以及儿童社会性发展与道德教育方面的研究，同时也对儿童以及教师的学习心理、教学心理问题有着十分浓厚的研究兴趣。
　　主要著作有《学前儿童音乐教育》、《学前儿童体育》等；主编《幼儿园课程指导·艺术》和《幼儿园课程实施指导·艺术》的音乐部分；并配套小、中、大班音带（获国家级二等奖）；主编幼儿园音乐教育活动丛书：《打击乐器演奏活动》、《韵律活动》、《歌唱活动》、《欣赏活动》并配套音带；参编教材近20种；发表论文近200篇。其中有关幼儿园集体音乐教育教学的论文和教材以及用历史生态的眼光来看学前教育的问题的论文尤其受到关注。

前言
第一篇　体育的基本理论
　绪论　教育与体育
　第一章　体育的起源与发展
　　第一节　体育的起源
　　第二节　体育的发展
　　第三节　体育发展的迷惘与困惑
　　第四节　体育发展的未来趋势
　第二章　儿童体育的一般理论
　　第一节　基本概念
　　第二节　身体运动的基本原理
　　第三节　幼儿运动系统的生理特点与保健
　　第四节　儿童体育理论简介
　第三章　从体育角度看儿童发展
　　第一节　发展的定义与基本问题
　　第二节　身体的发展
　　第三节　运动能力的发展
　　第四节　社会性的发展
　第四章　儿童在身体运动领域中的学习
　　第一节　学习的定义与基本问题
　　第二节　运动中学习的教育支持
第二篇　幼儿园体育
　第五章　幼儿园体育的目的、任务、手段与内容
　　第一节　幼儿园体育对幼儿身心发展的作用
　　第二节　幼儿园体育的目的、任务
　　第三节　幼儿园体育的手段
　　第四节　幼儿园体育的基本内容
　第六章　学前儿童身体练习的基本类型一
　　第一节　基本动作练习
　　第二节　基本体操练习
　　第三节　身体素质练习
　　第四节　体育器械练习
　　第五节　创造性身体活动
　　第六节　体育游戏
　第七章　幼儿园体育活动的组织类型
　　第一节　晨间锻炼和早操活动
　　第二节　户外体育活动
　　第三节　室内体育活动
　　第四节　午后锻炼活动
　　第五节　其他形式的体育活动
　第八章　幼儿园体育教学的特点和方法
　　第一节　幼儿园体育教学的特点
　　第二节　幼儿园体育教学的基本规律
　　第三节　幼儿在体育活动中的生理与心理负荷
　　第四节　幼儿园体育教学的基本原则
　第九章　幼儿园体育工作的计划与评价
　　第一节　幼儿园体育工作的计划
　　第二节　幼儿园体育工作的评价
　　第三节　幼儿园集体体育教学活动案例分析
附录
　附录一　远足研究
　附录二　三浴锻炼研究
　附录三　自我监控研究
　附录四　幼儿园户外活动研究
　附录五　时空推理研究
　附录六　体育测量表格与数据
参考书目
后记
……

　　南京师范大学是我国现代幼儿教育研究的发源地，其开设的学前教育专业本科教育已有50多年的历史，教学质量和科研实力均处在全国的前列。现具有学前教育专业的学士、硕士和博士学位授予权，并设有博士后流动站可供高级研究人员进站做研究。目前，南京师范大学学前教育专业也是全国惟一的国家级重点建设的专业学科。多年来，我们一直坚持理论和实践相结合、教学和科研相结合、坚持理论与实践、教学和科研相互激励相互支持的专业发展基本原则，并把本科课程和教材的建设作为学科建设的重要方面。尽管在1979年国家恢复了中断多年的学前教育本科的招生之时，国内还几乎没有一本我们自己编写的本科专业课教材，本科学生的教学主要通过油印讲义和参考前苏联的教材来进行。但1980年以后，我校学前教育专业的教师已经先后出版了《学前教育学》、《学前教育史》以及学前教育课程的健康、音乐、美术、科学、语言等方面教育研究的教材。这些教材在当时几乎或多或少地都具有一定填补空白的价值。

　　第一篇　体育的基本理论
　　绪论　教育与体育
　　作为一个接受高等教育的学生，首先应该学会用自己的眼光来建立概念和用自己的语言来表述概念，而不仅仅是学习用别人的眼光来理解概念和诵记别人用语言来表述的概念。所以，在讨论下列问题时，将着重围绕“教育”、“体育”、“学前儿童体育”等词语来讨论建立概念的所用眼光问题和表述概念所用的语词问题。
　　一、教育
　　提问：
　　1.在你以前看过的书本或课堂学习经验中，教育的概念是怎样被描述的？
　　2.你曾经对书本或教师提供的概念用质疑的眼光进行过再思考吗？
　　在围绕学校教育情境问题研究的论著和教科书中，“教育”习惯地被特指为：社会委托专门机构对社会指定的对象实施有目的、有计划、有组织的影响的过程。

　　从事幼儿园体育的研究和教学已经经过了10个年头了。至今我还能够清晰地记得我从零开始时陆克俭老师对我的无私支持。在这本教材中，到处也都能够看到陆老师当年对我的影响，所以，我要再次向陆老师表示衷心感谢！
　　在这10年间的研究和教学生涯中，我还要衷心感谢我的学生们，无论是全日制本科的学生还是参加成人教育学习的幼儿园老师们，在阅读他们的作业的过程中，我学习到了许多东西；其中特别还要感谢正在这里攻读硕士学位的各位研究生同学，他们做研究的过程和他们所撰写的学位论文，都给了我重要的学术启发。其中除了王芳、王欣、徐韵同学的学位论文在本书中作了摘要以外，王芳同学还为本书做了大量的文字工作。
　　同时，我还要感谢和我一起做研究的幼儿园老师们。没有你们参与的研讨或没有你们提供的实践范例，我也都不可能对幼儿园体育的实践有今天这样的了解。
　　最后一并感谢我所阅读过的各种相关资料的作者，特别要感谢我的同窗刘馨老师对我的种种启发！
　　谢谢！谢谢大家！谢谢所有支持过这本书的朋友们！
　　谢谢长期支持和启发我的责任编辑余秀芬老师；谢谢我最尊敬和爱戴的导师汪爱丽老师！！！