本书内容包括语文美育的理论描述，语文美育的实践路径，语文美育中的教师角色以及案例和札记等。

杨斌 1956年11月出生于江苏灌南。现任教于苏州市第一中学。江苏省语文特级教师，苏州市名教师，享受国务院特殊津贴。在中学语文教学和美育等方面发表论文近百篇，并多次获奖。参编、主编《语文美育学》《作文学习指导》《走进议论文写作世界》《绿色语文》等书。

序
绪论

论坛
语文美育的理论描述
试论作为教育方针的美育——语文美育的历史背景
学科美育初论——语文美育的理论依据
美育与创造性人才——语文美育的时代意义
柳暗花明会有时——语文美育的困境和出路
似曾相识燕归来——语文美育近二十年研究综述
发现和创造的双重变奏——语文美育的思考和感悟之一
“美的发现”和“发现的美”——语文美育的思考和感悟之二
于细微处见精神——语文美育的思考和感悟之三
在传统和现代之间——语文美育的思考和感悟之四
改革评价机制 拓展美育空间——语文美育的思考和感悟之五
语文美育的实践路径(上)
走进人物的心灵——小说教学中的美育
品味和体悟——散文教学中的美育
让年轻的心弦震颤——诗歌教学中的美育
析理激趣 悟情——议论文教学中的美育
感受文化的魅力——文言文教学中的美育
语文美育的实践路径(下)
风光无限的精神之旅——作文教学中的美育
唤醒与激发一一写作动机
卸掉了镣铐的潇洒舞姿——审题的严谨之美
从血管里流出的才是血一一选材的发现之美
别具慧眼 守正出奇——立意的新颖之美
砥砺思想的锋芒——立论的理趣之美
流畅 简约 匀称——结构的形式之美
美人思项链将军须宝刀——语言的典雅蕴藉之美
世界上没有两片相同的绿叶——人物的个性之美
话题作文：技术还是思想?
话题作文的话题“品质”
语文美育中的教师角色
教师美散论——教师劳动的审美价值
论教师劳动中的美感体验——教师劳动的审美感受
教学情绪美浅谈——教师劳动的情绪体验
“音乐的耳朵”和“发现的眼睛”——教师劳动的美学修养
呼唤教师的人格魅力——教师劳动的悖论和异化

课例
给《守财奴》当编导
“闲话不闲”的夫妻夜话
《边城》余韵
《黄鹂》教学实录
《胡同文化》教学实录
情到深处文自工——作文《朱总理的风采》教学杂记
想象的翅膀是这样展开的
寻找“熟得恰好的桃子”

札记
永远的叶圣陶——读《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》
想起了蔡元培
向往宗白华——读《美学与意境》
风雨故人——写在重读《走我自己的路》时
云山苍苍江水泱泱——走近李泽厚之一
召唤和启示——走近李泽厚之二
申小龙：对汉语言魅力的生动诠释——读《语文的阐述》
感受王荣生——读《语文科课程论基础》
寻找橄榄树——课外阅读推荐
关于语文教学美育的对话
追寻语文的诗意
站在历史的枝头
“教八股”扼杀创造力
生活的馈赠
后记
……

2002年初冬，在浙江嘉兴召开的一次美育学术讨论会上，我有幸结识了杨斌同志。他在会上讲了些什么业已记不清了，而我们会下的交谈却留有印象：那就是以蔡元培的美育思想为话题侃了起来。他对蔡元培先生的美育思想很有研究，有深刻的领会，并且将其贯彻于自己的语文教学实践。我对蔡元培也有一些研究，又非常崇拜这位人格伟大的教育家，对于杨斌同志能把蔡元培的美育思想体现在自己的行动中，并取得很突出的成果，我很钦佩。大概是因为都尊崇蔡元培，我们一见如故。
杨斌同志教授语文课多年，积累了丰富的教学经验。他一面教学，一面从事研究，对美育情有独钟，已发表了几十篇论文。尤其结合自己的教学经验而进行的语文美育研究，独树一帜，建立了一家之言。即将出版的《语文美育叙论》足以说明这一点。据我所知，作为一名中学教员，工作是很繁忙的，从事学术研究只能在业余进行，需要比别人付出更多的辛劳和精力，而且要把研究成果发表出来只能靠成果本身的不同凡响，不能靠资历与名望。由此可见他的才能与敬业精神。前不久，杨斌给我来信，告诉我他将要出版语文美育方面的书，并要我为之作序。出书是值得祝贺的，就以此序作为我的祝辞吧。
杨斌的《语文美育叙论》，所论所叙的中心问题，就是从理论和实践两个方面回答了为什么和如何实施语文美育。语文美育，可以说是个老问题，因为上个世纪20年代蔡元培先生已提出学科美育、语文美育的思想观念和目的要求。语文美育，也可以说是个新问题，因为在现实的教育实践中还没有得到真正的认识，甚至有人把对语文美育的误解付诸语文教学实践。正如杨斌所指出的，语文美育不是在语文课上讲美学理论，不是“把美学的名词术语和语文教材上的例子”加以简单地“嫁接”，也不是在语文课上讲些笼而统之和不着边际的人文精神。他说：“语文美育不是要教师在课堂上大谈哪里是自然美，哪里是心灵美，哪里是人格美。那种‘贴标签’式的美育与美育无关。”

首先要说明本书的书名和体例。
“语文美育”，从严格的意义上讲，应是“语文教学美育”。“语文”和“语文教学”是两个不同的概念。本书讨论的是语文教学问题，之所以省去教学二字，一是为了简约，二是约定俗成。“语文教学”“语文学科”在很多场合被简略为“语文”，大家都习惯了。“叙论”指本书内容包括“论述”和“叙述”两个方面。论述主要指“论坛”，收录了作者在美育和语文美育方面学习和研究的一些思考和感悟。叙述主要指“课例”，包括教学片段和教学实录，“语文美育的实践路径”虽然收在“论坛”中，但其中也有不少“叙述”的内容。“札记”包括阅读美学家、教育家著作的一些体会和随笔，有叙有论。即使是在论述部分，也有相当篇幅是叙述内容。这可能与作者身份有关。作为一名耕耘在教学一线的语文教师，其理论素养之不足可以想见，因此，论述部分则尽量避开逻辑推演，多用自身的感悟说话。同时，也与作者的追求有关。作者坚持教育科研应该植根于教育教学。因此，论述文字也大都结合作者自身教学实践及其感悟展开。局限自难避免，特点亦在其中。
论坛主要是学科美育论文。这些论文都曾在报刊公开发表，比较集中地反映了作者在语文学科美育问题上的认识和观点。因为起自20世纪80年代中期，有些观点可能带有当时的局限。这次把它们收进来，观点不变，内容也保持原样，个别例子在不同文章里有交叉的，稍作调整。

整理编辑这本小册子的过程，心情非常复杂。
一是激动。像翻阅一本记录个人成长足迹的相册一样，一篇篇地翻检着发表在各种报刊上的旧文。岁月，犹如电影镜头在头脑里一个个地闪现。写作这些篇什时的场景、相干不相干的人事，也都会突然清晰地浮现在眼前。逝者如斯，感慨总是难免；有时，竟会对着一本旧杂志，浮想联翩。“往事悠悠浑似梦，都随风雨到心头”，还真有那么点感觉。一是遗憾。翻旧作和看老照片毕竟不同。人们看老照片，往往会为自己年轻时的风采自豪；哪怕是儿时的照片，也会觉得稚气可爱，引来会心一笑。翻旧作，却往往遗憾居多。总是觉得这里说得不透，那个例子欠妥。修改是不可能的了，只是把明显重复的地方稍作处理。实在不行，在文后写上一段补记。一是忐忑不安。
自从1987年9月，一时冲动，懵懵懂懂地在《教育研究》发表了第一篇教研文章，就不知深浅地想在语文美育这块土地上挖出一口属于自己的井来。其实，以自己这点浅陋学养，谈何容易!可能还是有一点韧劲，所以春耕秋耘，也积聚了那么点东西。但究竟说得如何，是否经得起推敲，还有待于方家评说。聊以自慰的一点是，所叙所论，都是自己学习和实践中的感悟体会，没有去刻意雕琢，牵强附会。毕竟，在语文教学园地里虔诚地学习过，真诚地思考过，忠诚地劳作过，留下点学习、思考和劳作的记录，仅此而已。
但不管怎么说，能有机会把过去一个一个点的思考，连缀起来，集中地展示在读者朋友面前，总是一件值得高兴的事。非常感谢德高望重的聂振斌先生，从百忙中抽出时间为拙书作序。