本书力求把理论阐述与案例结合起来，力求做到既有比较深刻的理论分析，使广大教师在阅读时接受理论的熏陶和营养，不至于狭隘地理解学习方式；又力求用大量的、主要学科的案例来展现新课程学习方式的操作样式，使广大教师易懂易学，以便在今后的教学生涯中，设计有利于学生发展的学习方式。

第一章 新课程呼唤学习方式的变革
　一、基础教育课程改革的背景及核心目标
　二、课程改革纲要如是说
　三、各学科课程标准对学习方式的阐述
　四、新课程的理论基础和学习方式转变的关系
第二章 学习方式概述
　一、学习方式为什么如此重要
　二、学习方式究竟是什么
　三、影响学习方式的因素
　四、当代学习方式发展的趋势
第三章 新课程标志性学习方式
　一、成为你自己的生活方式：自主学习方式
　二、人的社会性的本质体现：合作学习方式
　三、人类天性中的宝石：探究学习方式
　四、条条大道通罗马：符合新课程理念的其余学习方式
第四章 重新认识接受学习
　一、接受学习产生与发展探微
　二、正确评价接受学习
　三、接受学习的有效运用
第五章 教学设计：转变学生学习方式的关键
　一、教学设计的内涵及模式
　二、教学设计要关注的主要问题
　三、有效教学设计的前提工作
第六章 超越技术：学习方式转变的回家之路
　一、学生观的转变是学习方式转变的首要前提
　二、重建师生关系是学习方式转变的重要保障
　三、发展性评价制度是促进学习方式转变的导航仪
　四、管理机制的创新是提高学习方式转变有效性的保障
　五、教学组织形式的多样化能为学习方式的转变提供适切的土壤
后记

第一章 新课程呼唤学习方式的变革
三、各学科课程标准对学习方式的阐述
课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”各学科课程标准都努力结合本学科的特点，关注学生学习方式的转变，要求加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究。各学科课程标准是《基础教育课程改革纲要(试行)》的具体体现，它对教材编写、教育教学具有某种强制性要求，是指导教师教学、判断教学好坏的主要依据之一。因此，深入了解各学科课程标准对学习方式的阐述，有利于广大一线教师建立符合新课程理念的教学范型。
第一，各学科标准都提出了以“自主·合作·探究”为重心的学习方式转变的要求。
尽管不同学科对“自主·合作·探究”学习方式的要求的表述不同，但都十分强调要把学生的学习方式转到“自主·合作·探究”上来。
有的课程标准是在课程理念及教学建议中集中强调“自主·合作·探究”的学习方式的。例如，全日制义务教育语文课程标准在课程的基本理念中把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为四大理念之一提了出来，指出“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。在教学建议中，除了原则性地提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”以外，语文课程标准还在具体的阅读、写作、口语交际等方面提出了学习方式转变的要求。如关于阅读，标准提出·“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读”；关于写作，标准提出“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
在语文课程标准中，对“自主·合作·探究”学习方式的强调别具一格的是“语文综合性学习”板块，这一板块的设计主要是为了使听、说、读、写有机融合为一体，使语文学习整体化和综合化，而不至于像传统那样被割裂成片。
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