《高中新课程实践引领:语文》讲述了：课改是当今社会的公共事件，备受瞩目，要求我们顶住压力，寻找平衡各方利益和立场的思路和方法；课改又是一个复杂的系统工程，触及方方面面的利益，涉及形形色色的矛盾，要求我们运用智慧，解决现实问题。在课改的今天，我们最需要的是什么？我们需要一种在复杂的关系中把握全局的大局观，需要在课改中铸就合金般的思维品质和职业性格，以建设一种全新的教学文化。翻阅《高中新课程实践引领:语文》的书稿，我十分感慨。参加《高中新课程实践引领:语文》撰写的作者都是活跃于教学一线的中青年骨干教师，他们不仅以实践和智慧回答了课改中的难点、疑点问题，展示专业化发展的高度，更让我们感受到他们献身课改的精神、直面困难的勇气和积极进取的姿态。要讲收获，也许这就是课改最大的收获。

曹勇军，1957年生，山东人。南京市第十三中学语文教研绍组长．江苏省特级教师，江苏省教授级高级教师，江苏省中语会副秘书长．扬州大学兼职硕导。参与高中语文新教材建设．为苏教版高中语文教科书编写组核心成员。应邀在浙江、山东、山西、江苏等地开设省级培训讲座100余次。在《语文教学通讯》《中学语文教学》等刊物发表《“语文味”说略》《追求作文教学的智慧》等论文100余篇．出版《叩开高中语文选修教学之门——高中语文选修课教学实践研究》等论著10余部。另有《千头万绪知多少——毕淑敏散文选》等选本行世。

《高中新课程实践引领:语文》由南京师范大学出版社出版。

前言
必修教学
一、如何面对高中语文新课程
二、高中语文新课程的教学备课
三、高中语文新课程的教学设计
四、高中语文新课程的课堂教学
五、高中语文新课程的教学方式
六、高中语文新课程的作业设计
七、高中语文新课程的考试评价
八、高中语文新课程的知识教学
九、高中语文新课程的阅读教学
十、高中语文新课程的文言教学
十一、高中语文新课程的文学教育

选修教学
十二、选修课如何上出选修味道
十三、如何进行《(史记)选读》选修教学
十四、如何进行《唐诗宋词选读》选修教学
十五、如何进行《现代散文选读》选修教学
十六、如何进行《语言规范与创新》选修教学
十七、如何进行后选修阶段的复习教学

作文教学
十八、必修阶段的作文教学
十九、选修阶段的作文教学
二十、复习阶段的作文教学
……

前几天香港教育局课程发展处的两位官员来江苏调研，要我谈一谈江苏高中语文三年课改的经验，为香港即将开展的高中课改提供借鉴。我说经验很多，其中重要的一条就是重视广大一线教师的创造和智慧，发挥骨干教师的引领和示范作用。我说的是实话。我们是带着各种复杂纠缠的问题踏上课改之路的，三年的课改实践，江苏的广大教师不降志，不辱身，不追赶时髦，也不回避矛盾，默默耕耘，勇于探索，取得了丰硕的成果，丰富、发展了课标的理念，为课改的进一步深入打开了局面，在现代教育史上写下了精彩的一页。这其中有许多宝贵的经验需要总结，有不少探索的成果值得推广，当然，遗憾和教训也应该反思。经过三年的洗礼，我们对课改有了新的认识，在新一轮课改中，理应有我们发自课改现场的一线教师的声音。为此，当南京师范大学出版社约请我担任“高中新课程实践引领”丛书语文分册主编时，我毫不犹豫答应下来，将此作为科研项目，精选科研团队成员，反复研讨，拿出初稿后，又征求了有关课改专家的意见，几番修改，力图把江苏三年课改的最新成果奉献给大家。
课改是当今社会的公共事件，备受瞩目，要求我们顶住压力，寻找平衡各方利益和立场的思路和方法；课改又是一个复杂的系统工程，触及方方面面的利益，涉及形形色色的矛盾，要求我们运用智慧，解决现实问题。在课改的今天，我们最需要的是什么？我们需要一种在复杂的关系中把握全局的大局观，需要在课改中铸就合金般的思维品质和职业性格，以建设～种全新的教学文化。翻阅本书的书稿，我十分感慨。参加本书撰写的作者都是活跃于教学一线的中青年骨干教师，他们不仅以实践和智慧回答了课改中的难点、疑点问题，展示专业化发展的高度，更让我们感受到他们献身课改的精神、直面困难的勇气和积极进取的姿态。要讲收获，也许这就是课改最大的收获。

现行苏教版高中必修教材，每个专题采用“文本研习～问题探讨…活动体验”中的一种或多种方式呈现。教材采用的这三种呈现方式，对于促进学生改变单一的接受性学习方式、对于促进教师转变灌输式的教学方式，都产生了积极作用。
实践中也出现了不少值得反思的问题。
一是视而不见。虽然教科书有明确提示，并有相关教学方式的活动和问题预设，但有的教师依然我行我素，过多采用灌输式的教学方式，用的是新课标、新教材．走的是老路子。有的教师认为这些都是新名词、新概念。不去认真学习课标精神，研究新教材的教学体系+在教学方式的变革上裹足不前。
二是不知所措。不知道教材提示的每一种教学方式如何具体操作、要注意哪些问题．不知道如何选用恰当的教学方式，不知道这种教学方式如何在教学中综合使用，这是普遍存在的现象，也是使用苏教版高中教材教学的最大困惑。
三是浅尝辄止。有的教师一开始很有热情，积极实施，但在实践过程中遇到了困难，如教学时间的限制、教学效果的评价等，不去反思改进，反而怀疑这些方式的可行性、有效性，又回到老路子上。
出现上述情况，主要原因有观念没有更新、学习没有到位、评价没有改进。
首先，许多从教多年的教师和深受灌输式教学方式影响的年轻教师还缺乏新课程教学观念。教学方式基于学生的学习方式。苏教版高中语文教材正是从新课程、新课标的理念出发，十分重视学习方式和教学方式的变革。在必修教科书的呈现方式上进行了大胆创新，设计r“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等三种着眼于学习过程的结构方式，不仅加强了与生活的联系，突出实践性，提高语文学习的效率，而且使新课标的理念在教材中得到具体落实，倡导自主式学习，实现教师与课程同步发展的目标，真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求。
苏教版教材的教学呈现方式也突出了语文学科的特点。受制于传统教学观念，高中语文教学往往重知识传授、轻情感价值，重工具、轻人文，习惯于支离破碎的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本交流，轻视探讨和体验。新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这一“对话论”观点直击传统语文教学“满堂灌”“一言堂”的要害，改“传话”为“对话”，要求我们发挥学生的积极性、主动性，确立学生主体性地位，强调不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应
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