多元智能理论的提出，使人们开始从一个新的视角审视和评价个体的成功与能力，每个人都是可以取得成功的，只是成功的领域不同。它为教育提供了一种新的指导理论：提倡应该根据学生的智力特点，创造多种多样的教学情境，并采用适合孩子不同智力倾向的教学方法，既促使孩子们的智能得到全面发展，又促进优势智能的个别化发展。那么，如何了解孩子的智能状况？如何发现孩子的优势智能和弱势智能，扬长避短？如何把多元智能理论更好地应用于教学实践之中呢？ 为了使读者更好地理解多元智能理论并用于教学实践之中，《多元智能教学实训教程》在理论篇、培训篇、资源篇中，采用了理论介绍、培训训练、资源支撑的思路，分别对多元智能理论及其教学设计方法、教学设计流程、智能活动设计策略等进行了详尽介绍，同时提供了大量相关案例和智能活动样例来指导教师开展基于多元智能理论的主题学习设计模式。为了每一个孩子的发展，让我们开始“多元智能”之旅吧！

理论篇
一 多元智能理论概述
1.多元智能简介
2.多元智能教学应用启示
二 主题学习模式设计
1.主题学习模式简介
2.主题学习设计流程
三 语言言语智能介绍
1.语言言语智能介绍
2.教学活动设计策略
四 数学逻辑智能介绍
1.数学逻辑智能介绍
2.教学活动设计策略
五 身体运动智能介绍
1.身体运动智能介绍
2.教学活动设计策略
六 音乐韵律智能介绍
1.音乐韵律智能介绍
2.教学活动设计策略
七 视觉空间智能介绍
1.视觉空间智能介绍
2.教学活动设计策略
八 人际关系智能介绍
1.人际关系智能介绍
2.教学活动设计策略
九 自我认识智能介绍
1.自我认识智能介绍
2.教学活动设计策略
十 自然观察智能介绍
1.自然观察智能介绍
2.教学活动设计策略

培训篇
一 理解主题学习模式
1.讲解培训安排
2.创建个人档案袋
3.划分小组
4.开展培训调查
5.举办主题学习模式讲座
6.教学案例观摩
7.确定主题学习选题与学习目标
8.填写教案设计模板
练习与反思
二 设计多元智能活动
1.分享反思日志
2.举办多元智能理论讲座
3.研讨多元智能和信息技术的支持
4.智能分解练习
5.为主题学习创设智能活动
6.撰写反思日志
练习与反思
三 演练多元智能活动
1.分享反思日志
2.演练所设计的智能活动
3.修订智能活动设计
4.撰写反思曰志
练习与反思
四 设计主题学习资源
1.分享反思日志
2.制作学生作品范例与主题学习资源
3.研讨教学实施困难与解决策略
4.制订教学实施计划表
5.撰写反思日志
练习与反思
五 设计主题学习评价
1.分享反思日志
2.举办学习评价设计讲座
3.设计主题学习评价量规
4.撰写反思日志
练习与反思
六 作品分享与培训总结
1.分享反思日志
2.分享主题学习教案设计作品
3.整理、提交培训成果
4.培训效果调查
5.培训成效总结

资源篇
一 语言言语智能活动集锦
二 数学逻辑智能活动集锦
三 音乐韵律智能活动集锦
四 视觉空间智能活动集锦
五 身体运动智能活动集锦
六 人际关系智能活动集锦
七 自然观察智能活动集锦
八 自我认识智能活动集锦
九 教学案例集锦
十 面向多元智能的主题学习教案模板
十一 调查问卷
十二 多元智能自我评价量规
参考资料
……

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。伴随着国家新课程改革的推进和教育信息化的普及，促进基础教育领域面向信息化的教师专业技能发展，提升广大一线教师将信息技术与学科课程整合应用的实践能力，助力新课程改革，变得尤为重要。
　　“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”我们认为，教学技能蕴含于教学模式和实践案例之中。一种教学模式的提出与实践，教学设计专家是首倡者，教师是必然中介，学习者则是受益者。教学模式反映了一定的教学理念和方法思路，蕴含着相对稳定的结构流程或操作手法。因此，在教师掌握教学技能时，如果没有一定的方法策略供其模仿、选择与使用，他们很可能一开始就无所适从。操作方法比理论说教更为重要，如果没有体现该教学模式的结构化手段（如模板、案例等）对教师开展教学设计予以支撑，那么教学模式将只是一种理想化的“师法自然”的纯概念，如同“看起来很美”的镜中花、水中月，失去了它在教学中的实践意义。那么，以什么样的形式来组织和呈现教学模式之后的理念原理和技能方法，才能让它们更加具有可操作性？以什么样的形式来开展培训，才能使这些教学模式更具大规模的推广性，让更多教师从中受益？对这些问题的思索，成为本套丛书的基本立意。
　　总体来看，本丛书体现了理念新、内容精、可操作、多用途的特点。这些特点主要体现在以下几个方面。

理论篇
一 多元智能理论概述
1.多元智能简介
三、相关理论
（一）学习风格的简介
1.学习风格的内涵
风格（style），是一个描述人类行为个体差异的变量。关于风格的研究，可以追溯到古希腊时代。古希腊的体液说认为人体内有四种基本的体液或液汁，即血液、黏液、黑胆汁和黄胆汁，它们混合的比例决定着一个人的身体状况和气质特点。学习风格可以定义为学习者在学习过程中采用的习惯性学习方式和倾向。它是学习者在一定的生理特征基础上，在长期的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式，主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注意力和解决问题的方式上。它的形成受到学习者个体发展的多种变量或因素的影响，包括学习者的自身因素（人格特质、学习兴趣、生物节律等）、成长环境（家庭背景、伙伴类型、社会环境等）和所受教育的形式（授课方式、信息刺激形式、教学场所布置等）等。它很少因学习内容、学习场所的变化而变化，表现出持续的稳定性和鲜明的个性特征。①下面，我们将介绍两种学习风格分类理论。②
（1）关注学习者类型的学习风格模型
这最早可以追溯到荣格的人格类型论。荣格将人的态度划分为内倾和外倾两种类型，将人的心理功能划分为四种类型，其中包括两种知觉功能（思维与情感）和两种判断功能（感觉与直觉），然后把两种态度类型与四种功能类型组合起来，描述了8种不同的人格类型。席瓦尔（Silver）和汉森（Hanson）在此基础上提出了一个以过程为导向的风格模型。