《教师博览·行者文丛》以“书写改变人生，草根促动教改”为基本出发点，拟在五年之内推出尽可能多的中小学一线教师的教育著作，扶持并培养一批能将其有价值的思想和探索付诸文字的专家型教师，从而在更大程度上推进教师的专业化发展，改变中小学教师们的观念和行动，达到推动基础教育进一步改革和发展的目的。 本册为《教师博览行者文丛》之《做幸福的老师》。

引言
第一章提名道姓：师生之间无隔阂
1.1问题缘起
1.2称呼姓名有学
1.2.1称呼姓名是对学生的尊重
1.2.2称呼姓名能够消除师生之间的距离感
1.2.3称呼姓名是因材施教的前提
1.2.4好老师能够叫得出学生的“小名”
1.3劝君不吝提名道姓

第二章微笑教学：亮出最佳的“名片”
2.1微笑：是对他人的信任
2.2微笑：是对学生的赏识
2.3微笑：心与心沟通的桥梁
2.4微笑：能鼓舞学生向上的勇气
2.5微笑：要发自内心

第三章莫做“杀手”：播撒阳光耀心灵
3.1“老师，您承认自己是‘杀手’吗？”
3.2最聪明的孩子
3.3学生永远不能被冤枉
3.4决不容许偏见
3.5没有孩子是差生
3.6一罐果酱
3.7“一切为了孩子”
3.8不和谐的音符
3.9木桶定律与转化差生
3.10四块糖的启示
3.11快乐课堂我称帝
3.12教育的神奇：塑造尊严
3.13给每个孩子锻炼的机会
3.14要习惯夸奖学生
3.15如何对待犯错误的孩子
3.16学会欣赏你的学生

第四章手不释卷：踏上升高的阶梯
4.1一个女孩的故事
4.2白痴画家
4.3和尚打井与自我发展的思考
4.4改变命运的必经之路
4.5一路“乱”读到清华的李路珂
4.6要多读经典
4.7面对21世纪
4.8读书也要精打细算
4.9让教室里弥漫着书香气息
4.10愿更多的“书香校园”涌现

第五章世事洞明：书本之外有学问
5.1郑板桥的智慧
5.2品味“无字书”
53生活处处有学问
5.4布莱曼克给人们的启示
5.5放歌云门山
5.6作文课，我们去登山
5.7生命的课堂
5.8借分数
5.9鲸鱼学校
5.10蝉的自语
5.11鼓励孩子的自我意识
5.12充分利用现代化网络媒体
5.13将素质教育进行到底
5.14消除素质教育的三个误区
5.15减轻学生负担

第六章教学相长：弟子不必不如师
6.1老师，您会向学生学习吗？
6.2“教学半”
6.3谦虚，人人应持的态度
6.4教室，允许出错的地方
6.5树立学生的主体地位
6.6亟须加强的个性化教育
6.7注重开发学生的大脑潜能
6.8“教教材”与“用教材教”
6.9“脱下你的鞋子来”

第七章爱心长存：为人师者所必备
7.1上帝派你来……
7.2老师，您对学生传递爱心了吗？
7.3尊重孩子
7.4宽容：老师应该具备的品质
7.5为女孩子准备好第一片卫生巾
7.6三束阳光
7.7可否学学拿破仑的继母？
7.8“叫育”与“教育”
7.9善待学生的谎言
7.10校长，我就想叫你一声“爸”
7.11常怀责任心

第八章相伴随笔：留下成长的脚印
8.1您有写教育随笔的习惯吗？
8.2反思：不可或缺的教学环节
8.3于春祥妙解“逼”字
8.4写作--记录岁月走过的痕迹
8.5坚持就是胜利
8.6像需要呼吸一样……
8.7永不停息的张刘祥
8.8我有十八颗“蓝宝石”
8.9要学会坐冷板凳
8.10懂素质教育的老师……
8.11注重细节

第九章凸显自我：别具一格真风采
9.1从一个故事说开去……
9.2做最好的自己
9.3为老道平反
9.4张三、李四和管理
9.5信念与目标
9.6重获自信的小秘诀
9.7机会只留给做好准备的人
9.8锁定目标，从心开始
9.9有关目标的SMART法则
9.10人生因规划而精彩
9.11脚下永远是起点的钱梦龙
9.12“大萝卜”请假了
9.13张扬个性
9.14猜猜我有多爱你
9.15在质疑中提升
9.16一道应用题引起的思考
9.17顾颉刚的“倔”
9.18促进年轻教师成长的有效途径
9.19潜能的力量
9.20充分调动潜意识
921调动潜意识的三个原则
9.22给孩子充分发展的空间

第十章感悟幸福：人生本该是如此
10.1巴尔的摩圣保罗教堂上的诗篇
10.2简单一点……
10.3罗宾的故事
10.4生活的背篓
10.5热爱生命
10.6你感到幸福吗？
10.7让心态平和
10.8烦恼的根源
10.9做我们自己
10.10听从爱默生的劝告吧！
10.11心中有光
10.12三只兔子不可追
10.13牡蛎的胸襟
10.14让自己充满激情
10.15别让那只鸟飞了
10.16人的一生会遇上的四个人
10.17换一个想法
10.18快乐之源
10.19哭出来吧！
10.20学会为别人喝彩
10.21昂起你的头

3．5没有孩子是差生
在我们的社会当中，在许多人的观念里，优秀是有标准的，“差生”几乎每个学校都存在。许多老师在教学实践中，往往自觉不自觉地就把自己班级里的学生划分成“好学生”和“差学生”两种截然不同的类型；而在两者之间又似乎有一条不可逾越的鸿沟，他们所受到的待遇也就很自然地有所不同，甚至老师看他们的眼神也迥然有异。
美国教育界的思维方式却恰恰与此相反。一次，一位中国家长问美国某大学的校长：“你们学校里有多少好学生，有多少差学生？”校长的回答也许令他很失望：“我们这里没有差学生，只有个性特点不同的学生。”
复旦大学附中的校长认为，优秀学生并非是靠某种“教育模式”培养出来的，而是在营养均衡的土壤中脱颖而出的。因此，学校应该营造宽松的氛围，提供丰富的课程和活动让学生选择，例如，多布置一些“开放式”的作业、鼓励学生开展社团活动等等，以便让每个学生都能发现自己的潜能，发挥自己的特长，找到成功的支点。
让我们感到高兴的是，在山东省的省会济南有一所七里山小学，这个学校的朱国红老师以一颗爱心诠释了一种全新的理念：没有孩子是差生！