这是一本而向新教师的幼儿教育入门书籍。它以实用的方法来诠释理论，使读者将知识化繁为简，充分体会其实用性。
从书本中可以体验到作者所倡导的多元文化的教育观念。没有一种在所有教育情境中都“正确”的行为公式，儿童教育工作者要敢于采用批判性的思维来对待自己的工作，要能够根据儿童的成长环境和个性求判断什么是对孩子有益的，而不足寻找别人的“正确答案”。
可作为大专院校学前教育学教材，也可供学前教育研究人员及工作人员用作参考资料，同时对广大家长也有一定的实用指导意义。

总序／i
前言／i
第一部　分教学边程导论：幼儿教师的角色
第一章　作为一门职业的早期教育／1
早期教育幼儿教师培训的四个主题／2
反思的价值／2
多元文化视角／3
整体观／4
职业化／5
儿童发展的历史／10
历史潮流和特征／10
儿童发展的理论家及其理论／12
教育先驱／18
职业意味着什么／22
法定责任／22
道德规范／22
小结／23
自我测试／24
需知术语／24
深入阅读／25
结尾故事／25
下章导读／26

第二章　首要之务：确保孩子的身体健康和安全／27
观察和监护／28
新手的观察技能／29
新手的监护技能／31
关注个体和群体／31
指导中的应急课程／32
争端会成为安全问题／37
具备安全措施的冒险／38
帮助孩子从自我的经验中学习／38
安全的物质环境／39
发展的适宜性／40
作为预防的维护／40
卫生程序／41
项目措施和健康安全的程序／42
影响健康与安全的压力和挫折／43
小结／43
自我测试／44
需知术语／44
深入阅读／44
结尾故事／45
下章导读／45

第三章　通过交流为儿童情感健康发展作准备
倾听：一项重要的技能／47
倾听并给以反馈对交流非常重要／48
倾听并对不同的情形作出相应反馈／49
怎样清晰无误地交流／55
提出真正的问题，而不是无意义的问题／55
证实儿童的情绪和感受，不要忽略它们／56
遇到尴尬或敏感的情形，谈论而不要忽略它们／57
言行一致，避免言行不一致／58
提防进退两难的信息／59
使用转向的方法，不要分散注意力／60
提问儿童时要慎重／62
小结／64
自我测试／65
需知术语／65
深入阅读／65
结尾故事／66
下章导读／66

第四章　帮助孩子们学习和游戏／67
谁处在聚光灯下--教师还是孩子？／68
教师作为指导者和明星／69
教师作为回答者、保护者和帮助者／70
游戏：学习的一种方式／71
游戏总是有趣的吗？／73
游戏与工作是如何不同的？／74
游戏的种类／74
游戏的益处／80
工作：学习的一种方式／81
成人对待工作的态度及对孩子的影响／81
孩子对工作中的成人的观察／82
对以孩子为中心的学习方式的两种看法／83
学习中的项目教学法／83
成人在孩子们学习和游戏中的角色／84
成人作为观察者／85
成人作为舞台管理者／86
成人作为老师／87
成人作为鼓励者／89
小结／92
自我测试／92
需知术语／93
深入阅读／93
结尾故事／94
下章导读／94

第五章　指导孩子的行为／95
适当的行为期望／96
对惩罚、包括体罚，说“不！不！”／99
惩罚错在哪里？／99
惩罚的副作用／100
取代惩罚的选择／101
出局／102
从后果中学习／102
设立界限／105
指导／108
教育孩子表达自己的情感／109
规范亲社会行为／111
阐释孩子的行为／114
小结／117
自我测试／117
需知术语／118
深入阅读／118
结尾故事／119
下章导读／119

第六章　教师作为榜样／120
树立非暴力解决问题的榜样／122
获取信息／123
认识可供选择的方法／125
考虑后果／127
暴力的多重根源／128
树立自尊的榜样／128
示范美德／130
示范力量／131
示范重要性／133
示范能力／135
示范平等／137
树立学习的榜样／138
观察的重要性／138
创设自然课程／140
小结／144
自我测试／144
需知术语／145
深入阅读／145
结尾故事／146
下章导读／146

第七章　在早期环境中树立成人关系的榜样
教职人员之问的关系：相互合作／149
敏感于文化多样性／151
认可成人在处理问题方式上的差异／151
真实性的重要／153
通过对话处理成人之间的分歧／153
教师间的对话实例／155
教职人员一家长之问的关系：与家庭协作／156
让家庭感受到它们是早期项目的一部分／158
认可家长与保教人员的角色不同／160
处理与家长的冲突／160
促进与家庭的交流／167
支持家庭／168
小结／169
自我测试／170

作为高校教师，我们中的许多人常常为教育科学教材的陈旧落后而痛心疾首；作为教育学人，我们中的许多人也常常对经济学、社会学等显学学科教材建设的突飞猛进而称羡不已。
于是，我们坐卧不安，我们摩拳擦掌，我们立志超越，我们走到了一起。经过几年的努力，涵盖当代高等学校教育学专业的全部主干课程的大型海外教材《教育科学精品教材译丛》(下面简称《译丛》)呈现在读者面前。
许多年来，我国高等师范教育和高等学校教育学专业课程改革的步伐极为缓慢，师范教育的教育学、心理学、教材教法这三门课程多年不变，教育学专业的课程内容陈旧，课程的选择空间相当狭小。可以说，改变高等师范教育课程和高等学校教育学课程的落后状况，是《译丛》最为基本的宗旨。
另一方面，随着教育事业改革的深化，教育实践中产生的问题日益复杂，解决这些问题需要极为丰富的教育科学知识和能力。《译丛》追求的另一宗旨正是通过奉献世界上最先进的教育科学知识体系，促进我国教育事业改革的深化。
在过去的几年中，高等学校课程改革已经取得了相当明显的成效。深化课程改革的一条重要途径是引进国外尤其是发达国家的高校教材，藉此提高教育质量和增进学生的学习能力。《译丛》的宗旨和思路与我国高校教材改革的这种方向是一致的，而且是高校教材改革过程的组成部分。
促进学术交流，是《译丛》向往的又一宗旨。学术沟通的障碍，表征是交际语言，而深层原因则是学术语言与学术规范。

职业意味着什么
本书一开始就解释了为什么早期教育的学生必须要学习该职业的语言，理解该职业的组织和管理。最后这一节将换个视角来看待这一职业。
早期教育工作者应了解该职业的行为方式。他们知道信任的重要性，他们从不对一个家庭谈论另一个家庭或者传播流言。他们具有职业的严肃性，他们用职业教育和培训中学到的知识和技能全身心地为幼儿和他们的家庭服务。
早期教育工作者是终身学习者。他们不断地追随职业的发展，给自己制定职业的目标，利用在职评价和反馈，还有自我测评，以决定未来的学习方向。
他们理解和领会管理部门制定的要求。他们坚持一定的师生比、班级规模、按照最低标准必须具备的空间，并且明白要努力达到那些最适宜的标准(规模和空间管理将在第七章里进一步讨论)。法定责任幼儿教育工作者意识到自己的法律责任。例如，他们理解辱骂孩子的严重性，知道自己有法定责任汇报任何可疑的案例。
幼儿教育工作者有可能会面临这样的情境：一个来校报到的四岁孩子面颊上有明显的疤痕，他妹妹的手臂上有好几处烫伤。老师问四岁的孩子：“你这是怎么了?”又转脸看他的妈妈，这个羞怯的妈妈刚刚有了新的男朋友，不愿做任何解释，匆匆离去。孩子稍后告诉老师，那个“鲍伯叔叔”用香烟烫妹妹，他试图去阻止他，被他重重地摔在了墙上。
这位教师心烦意乱，也为这位母亲难过。她知道这位男朋友对于母亲来说，无论在情感上和经济上都是重要的。如果她汇报了这个虐待儿童的案例，可能的结果就是：或者她失去她的孩子，或者她们都像以前一样回去住在破旧的汽车里。教师该怎么办?她没有选择。她不能无视这个伤害事故，并且企望事态会自动趋于好转。她也不能只同这位母亲谈话，希望能获得一些帮助。她必须立刻向当局报告这一虐待事例。
教师、救助人员、助手、家庭照料提供者、看护以及任何同孩子和家庭有联系的成人都是“法定义务的报告者”，也就是说，法律要求他们报告可疑的虐待事例。不这样做，将要受到法律制裁。法律的目的是要阻止针对儿童的暴力犯罪--这种每天都在发生的暴力导致了儿童的伤害、残疾，甚至死亡。