内容简介
《生涯发展与衔接教育(第4版)》呈现了一个全面的功能生活技能课程模式和框架——“以生活为中心的生涯教育轻度/中度课程”。这一课程的产生和发展已经经历了二十多年，课程为有特殊学习和行为需要的学生提供指导方针和专门的信息，这些方法和信息能够与普通学业课程对接，从而成为一个全面的、功能性的生活技能方法，把学生打造成为富有成效的社会成员。目前，美国各地采用这一课程模式的学区已经形成了气候，许多学区都在用这一模式及其相应材料给学生提供一个更加实用的生活技能方法，引领学生顺利地走出学校步入社会生活和社会工作岗位。《生涯发展与衔接教育(第4版)》还涉及了其他一些模式以及一些相关的课程材料和资源，读者可获得信息以深入探究。
本书作者
多恩·布罗林博士（Donn Brolin），密苏里大学哥伦比亚分校（the University of Missouri in Columbia）教育咨询心理学（educational and counseling psychology）荣誉退休教授。1969年获得威斯康星麦迪逊大学（the University ofWisconsin-Madison）特殊教育和康复心理学（rehabilitationpsychology）博士；1976—1978年期间，多恩担任特殊儿童理事会（the Council of Exceptional Children，CEC）生涯发展和衔接部（the Division on Career Development andTransition）主任；1990年，获得著名的J.E.华莱士·沃连残障儿童教育奖（J.E.Wallace Wallin Education ofHandicapped Children Award），该奖项每年仅从对残障儿童有卓越贡献的专业人员中遴选一人予以嘉奖。多恩·布罗林博士一生主要活动和研究项目为从事教育提案和教育课题研究，主要研究方向为“以生活为中心的生涯教育课程”（Life-Centered Career Education Curriculum）所包含的教育材料的证实、完善和拓展，目前该课程的系列教材已经由特殊儿童理事会出版发行。
目录
总序
原书序
中文版序
前言
第一部分 生活技能/衔接概述
第一章 有特殊学习和/或行为需求的学生的教育
先行思考题
本章 概述
本章 瞭望
满足需要
辍学预防
改革挑战
影响教育改革的主要力量
1990-2001年期问的立法
一体化教育服务
自我决策
本章 评论
活动
第二章 功能生活技能课程教学法
先行思考题
本章 概述
本章 瞭望
功能生活技能课程
衔接/生涯教育
衔接教育
本章评论
活动
第三章 以生活为中心的生涯教育(LCCE)轻度
中度课程计划
先行思考题
本章概述
本章瞭望
以生活为中心的生涯教育轻度/中度课程模式
LCCE轻度课程材料
LCCE中度课程相关材料
采用LCCE轻度/中度课程的逻辑依据
本章 评论
活动
第二部分 家庭支持和社区姿漏
第四章 家庭支持
先行思考题
本章概述
本章瞭望
对有特殊学习和/或行为需求的群体认识的历史回顾
教育过程中家庭的参与
家长一专业人士合作伙伴关系的策略
衔接计划中的家庭关注
本章 评论
活动
第五章 机构、组织和信息资源
先行思考题
本章概述
本章瞭望
政府机构
利用机构途径
组织
信息资源
本章 评论
活动
第六章 工商业的参与
先行思考题
本章概述
本章瞭望
1900年《美国残障人法案》
教育合作伙伴关系
雇主的贡献
让工商业参与进来
雇主资源
患有严重残障的学生
本章 评论
活动
第三部分衔接教育
第七章 功能衔接评价
先行思考题
本章 概述
本章 瞭望
功能衔接评价
衔接/生涯评价和LCCE课程评价方法
本章评论
活动
第八章 衔接计划
先行思考题
本章概述
本章瞭望
衔接概念
个性化教育和个性化衔接教育计划
LCCE中的IEP和ITP
本章 评论
活动
第九章 功能衔接材料和资源
先行思考题
本章概述
本章瞭望
衔接材料/资源选择及教学
库克的让衔接材料/资源符合学生个性化需要的任务分析模式
对学习者的了解
学习者一材料/资源的匹配
与LCCE轻度/中度课程计划关联的州标准
本章评论
活动
第十章 自我决策
先行思考题
本章概述
本章瞭望
自我决策
菲尔德和霍夫曼的“自我决策”模式
威默尔自我决策模式的基本特点
本章评论
活动
第四部分衔疆教学实施方法
第十一章 日常生活技能
先行思考题
本章概述
本章瞭望
教授以生活为中心的生涯教育轻度课程的日常生活技能
以生活为巾，心的生涯教育轻度能力
教授以生活为中心的生涯教育中度课程巾的日常生活技能
以生活为中心的生涯教育中度课程能力
以生活为中心的生涯教育轻度/中度课程融合实例
本章 评论
活动
第十二章 个人-社会技能
先行思考题
本章概述
本章瞭望
传授以生活为中心的生涯教育轻度课程中的个人-社会技能
以生活为中心的生涯教育轻度课程能力
传授以生活为中心的生涯教育中度课程中的个人-社会技能
以生活为中心的生涯教育中度课程能力
本章评论
活动
第十三章 职业指导和预备技能
先行思考题
本章概述
本章隙望
就业指导
职业预备技能
以生活为中心的生涯教育轻度课程能力
以生活为中心的生涯教育中度课程能力
本章评论
活动
第五部分以生活为巾心的生涯教胄轻度/中度课程的实施
第十四章 以生活为中心的生涯教育轻度/中度课程的开发
先行思考题
本章概述
本章瞭望
课程改革的过程
有关课程的考量
LCEE轻度/中度课程
LCEE轻度/中度课程实施过程
LCEE轻度/中度课程例证
本章评论
活动
第十五章 衔接教育关键问题及未来发展方向
先行思考题
本章概述
本章瞭望
衔接教育关键问题
一些问题和需求
未来的发展方向
本章泮论
活动
词汇表
参考文献
译后记
先读为快
第一部分生活技能/衔接概述
第一章 有特殊学习和/或行为需求的学生的教育
本章概述
美国在校生中大概有30％，或者说有工500万学生有某种特殊学习和/或行为需求。我们一般将这些学生述为残障学生（studentswhoaredisabled）或是弱势学生（studentswhoaredisadvantagcd）。实质上，这两种情况的任何一种学生都存在这样的风险，那就是，在校学习成绩差，不能成功。这些学生中，大概有600万（也就是12％）的学生被认定为残障学生，900万（即20％）的学生被认为是有弱势学生。残障学生（studentswithdisabilities）是指那些被认为有学习障碍、交流时颠三倒四、智力迟钝、发育不良、身心严重失调、耳聋或存在听力障碍、视觉缺陷、患有孤独症以及受到过外伤性脑损伤的学生群体。这些学生中有一半以上有这样那样的特殊学习障碍（美国教育部，1999）。弱势学生指的是在经济上、社会上、学业上处于劣势的学生。这些学生在学习上不成功，往往滥用违禁药品、怀孕或者有少年犯罪纪录。多年来，这些有特殊学习和/或行为需求的学生给教育家提出了严峻的挑战。为这些学生提供适合他们需求的教育和学习方式是教育家的职责。
