《学业成就测评(第七版)》是一份中肯、简明面实用的指导手册，为授课教师介绍了使用笔试和实作测评提高学习效果的办法。本书使用真实案例阐明了测评过程，强调高效教学必须进行测评，教学与测评的目标足提高学生的学习成绩。格朗伦德将测评定义为一个包含了笔试与实作测评的广义概念，两都各用于是适合的场合。本书行文清晰直接，介绍了如何准备及使用课堂测试和实作测评，如何划分分数等级，如何向学生和家长解释标准化测试分数。

总序／i
前言／i
第一章　成就测评与教学／1
教学与测评的关系／2
教学过程中的测评／3
教学开始阶段（配置性测评）／3
教学过程中（形成性与诊断性测评）／5
教学结束阶段（终结性测评）／6
测评促进学习的其他方法／7
学习动机／7
学习效果的保持与迁移／7
学生的自我测评／8
教学效果评价／8
学生测评对教师的要求／8
要点小结／9

第二章　学生测评的实质／11
测评方法的主要类型／12
测评任务的真实性／12
测试任务的复杂性／13
测评所需的时间／13
评分的主观性／14
有效测评学生的指导原则／14
测评计划的效度与信度／18
常模参照测评和标准参照测评／20
要点小结／22

第三章　测评方案的制定／24
预期学习结果的类型／25
教学目标的作用／26
表述教学目标／26
确定样本目标的辅助资料／27
准备与使用学业成就测评／28
详细说明教学目标／29
用具体的语言界定一般性的学习结果／29
制定考试内容规范／31
制作考试内容规范表／31
编写试题时需要考虑的因素／33
选择将要使用的考试题目类型／33
使题目与具体的学习结果相一致／35
提高题目的功能性内容／36
确定试题的数量／37
编写题目的一般性指导原则／38
组题／39
编写考试指令／40
猜答案的问题／40
复查和评价组好的试卷／41
实施考试及评分／42
分析试题的有效性／42
简单的题目分析程序／42
要点小结／45

第四章　编制选择题：多项选择题／46
多项选择题的性质／46
多项选择题的使用／47
知识类题型／48
理解类题型／49
应用类题型／51
选择题的命题原则／52
要点小结／65

第五章　编制选择题：是非题、配对题与解析题／66
是非题／66
是非题编写原则／68
配对题／71
配对题命题原则／73
解析题／74
解析题命题原则／76
要点小结／78

第六章　编制主观题：简答题和论述题／79
简答题／79
简答题命题规则／81
论述题／82
论述题的类型／83
论述题命题规则／85
论述题评分规则／87
要点小结／90

第七章　传统的技能与技能发展水平实作测评／91
实作技能的要素／92
制定实作测评的目标／92
限制性的实作任务和延展性的实作任务／93
准备实作测评的步骤／94
说明实作的结果／94
选择测评的重点／97
测评实作过程／97
测评实作成果／97
选择恰当的真实度／98
选择完成实作的场景／99
笔试实作／99
鉴别测试／100
有条理性的实作测试／100
模拟实作／102
实作任务样本／103
延展性研究项目／103
选择观察、记录和评分的方法／103
系统观察和逸事记录／103
检核表／104
评定量表／105
分项评分与整体性评分／106
完善实作测评／108
要点小结／108

第八章　延展性实作测评／110
扩展传统实作测评的方法／111
进一步强调认知技能的作用／111
提高交际技能的作用／112
增加视觉材料的使用／112
扩大学生的参与面／112
提高任务的真实性／112
增加任务的复杂性／113
将实作任务本身作为实作的提示／1l3
设计实作任务的指导性原则／114
制定测评实作任务的质量标准／115
利用学生的研究项目进行实作测评／117
建立质量标准和水准／117
选择与陈述问题／118
查找和选取资料／119
撰写研究报告／119
设计并完成研究项目或研制出成果／121
对研究项目作口头陈述和答辩／121
评价学生的研究项目／122
准备评定量表／122
准备整体评分指标／122
要点小结／123

第九章　档案测评／125
使用课堂档案的优点／126
使用档案测评的计划／127
档案的目的／127
归档的条目种类／128
选择和评价档案条目的原则／128
档案的维护与使用／129
对档案的评价／130
对档案构建的评价／130
评价学生总体表现的档案／131
评价学生的进步／131
评价学生最终的实作水平／132
要点小结／134

第十章　等级评定与报告／135
选择评定等级的依据／135
绝对评级／136
相对评级／136
学习能力、学习进步和学生的努力／138
绝对评级和相对评级的综合运用／139
综合数据来评定等级／140
有效、公正地评定等级的原则／142
向学生和家长报告／143
使用档案／144
要点小结／145

第十一章　标准化成绩测验分数的解释／146
标准化成绩测验的特征／146
常模参照分数的解释／147
百分等级／148
百分区间／150
年级等价成绩／151
标准分／152
平均分、标准差和正态曲线／153
z分数／154
T分数／155
正态曲线等价分数（NcE）／156
能力分数／156
九段分数／156
标准参照解释／157
要点小结／158

第十二章　效度和信度／160
效度／160
内容关联指标／162
校标关联指标／163
构想关联指标／165
使用评价结果的意义／167
信度／167
评估测验分数的信度／168
评估成绩评价的信度／173
要点小结／174
词汇表／176
参考文献及补充读物／179

作为高校教师，我们中的许多人常常为教育科学教材的陈旧落后而痛心疾首；作为教育学人，我们中的许多人也常常对经济学、社会学等显学学科教材建设的突飞猛进而称羡不已。
于是，我们坐卧不安，我们摩拳擦掌，我们立志超越，我们走到了一起。经过几年的努力，涵盖当代高等学校教育学专业的全部主干课程的大型海外教材《教育科学精品教材译丛》(下面简称《译丛》)终于呈现在读者面前。
许多年来，我国高等师范教育和高等学校教育学专业课程改革的步伐极为缓慢，师范教育的教育学、心理学、教材教法这三门课程多年不变，教育学专业的课程内容陈旧，课程的选择空间相当狭小。可以说，改变高等师范教育课程和高等学校教育学课程的落后状况，是《译丛》最为基本的宗旨。
另一方面，随着教育事业改革的深化，教育实践中产生的问题目益复杂，解决这些问题需要极为丰富的教育科学知识和能力。《译丛》追求的另一宗旨正是通过奉献世界上最先进的教育科学知识体系，促进我国教育事业改革的深化。
在过去的几年中，高等学校课程改革已经取得了相当明显的成效。深化课程改革的一条重要途径是引进国外尤其是发达国家的高校教材，藉此提高教育质量和增进学生的学习能力。《译丛》的宗旨和思路与我国高校教材改革的这种方向是一致的，而且是高校教材改革过程的组成部分。
促进学术交流，是《译丛》向往的叉一宗旨。学术沟通的障碍，表征是交际语言，而深层原因则是学术语言与学术规范。

在教学方案实施过程中，我们主要关注学生的学习进展情况，必须对诸如以下问题作出判断。
1.学生的学习，在哪方面取得令人满意的进步?在哪方面需要帮助?
2．哪位学生碰到了严重的学习障碍，需要补习?
用于监测教学过程中学生的学习进展情况的测验，称为形成性测验。形成性测验一般用来测试学生达到某一单元或某部教材的一个章节的预期教学目标的程度。形成性测验类似于教师们传统上使用的小测验、单元测验等，但强调：(1)检测全部教学单元的教学效果；(2)运用测验结果提高学习的质量(而不仅仅是评定一个分数)。形成性测验目的在于了解学生各自的学习情况，发现学生个体在哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好，以便对教与学的过程进行调节。一般而言，如果多数学生在某道题或某类题目上出现错误，相关内容便需要重授；如果仅少数学生出现错误，通常则采取因材施教的方法，如利用教学辅助读物、电脑辅助教学及视听辅助材料，安排阅读作业等组织他们再度学习。这些矫正措施一般应针对用来测试不同教学目标的某道试题或某类试题的解题关键，以便学生在测验后能尽快纠正自己学习中的错误。
用实作题进行形成性测评，可采取对学生的作品(如代表作、绘画等)或某项活动过程(如发表讲话、操作机器等)进行阶段性测评并向学生反馈其优点和不足等。其目的在于，用形成性测验监控学生的学习过程，为改进学习提供矫正诊断信息。
如果学生的学习困难根深蒂固，难以根据形成性测验提供的矫正信息加以克服，便需要针对学生的学习困难进行更深入细致的研究。此时，诊断性测评便派上了用场。诊断性测评试图解答以下问题：除缺乏一定的综合知识或不知如何补救外，学生是否还有其他的学习困难?学生的德文阅读障碍，是他们的词汇量不够，还是语法掌握得不好?学生们不能将科学原理应用于新的情境，是他们未能理解原理，抑或是对专业概念理解不深，还是他们不熟悉新情况?可见，诊断性测评关心的是弄清学生错误的共性根源，以便更加准确地找到学习困难的根源及有针对地进行矫正。
通常，诊断性测评是在诊断性测验基础之上进行的。诊断性测验是对某一方面的知识进行的测试，一般采用较大的题量，并且，大题与大题间的变化较小，这样有利于发现学习障碍的成因。譬如，要诊断学生整数加法方面的障碍，编制试题时，我们可以一道试题不要求进位，一道试题要求简单进位，另一道试题则要求复进位。