《建设新课程：从理解到行动》这套丛书的名称，恰如其分地表达了我们的愿望。使用“建设”这样一个词汇，既鲜明地表明了我们对课程改革的立场，更表明我们就在建设的“现场”，“正在进行”新课程的建设。我们相信，这样的一种建设，不仅需要理解，也不仅需要行动，更需要在理解中行动，在行动中理解。在建设新课程的过程中，这种“理解”与“行动”持续不断地互动、生成和深化，使建设新课程的脚步更坚定、坚实，也更从容和富有理性。课程改革正在推进和深化，因此本套丛书所提供的观点、经验和案例是“正在进行时”，肯定有许多不足，希望读者提出宝贵意见。

第一章 校本发展
第一节 “校本”兴起的背景
一、教育重建：“校本”兴起的国际背景
二、课程改革：“校本”兴起的国内背景
第二节 “校本”的内涵与要素
一、西方教育文献中的“校本”概念
二、如何理解新课程背景下的“校本
三、新课程背景下“校本”所包含的要素
第三节 校本发展中应处理好的两对关系
一、集权与分权
二、封闭与开放

第二章 校本课程开发
第一节 校本课程开发的内涵及基本理念
一、校本课程开发的内涵
二、校本课程开发的基本理念
三、校本课程开发的特征
四、校本课程开发的优势与局限
第二节 校本课程开发的程序
一、“校本的课程开发”方式
二、“校本课程的开发”程序
第三节 校本课程开发案例
一、个性：在“校本课程”中生长，
二、让学生有健康的心理

第三章 校本培训
第一节 校本培训的几点认识
一、校本培训是学校统一规划和统一管理的培训
二、校本培训可以是几个学校联合与互动的培训
三、校本培训与非校本培训
四、新课程的校本培训与传统的校本培训
第二节 校本培训的基本原则
一、实践性原则：校本培训应与教学实践紧密结合
二、主体性原则：校本培训应突出教师的主体地位
三、个性化原则：校本培训应该有利于教师的个性表现
四、问题性原则：校本培训应该基于问题的发现和解决
第三节 校本培训的操作环节
一、问题的确定
二、方案的制订
三、培训的形式
四、具体实施
五、考核与评价
第四节 校本培训案例
一、学校校本培训方案
二、让教师在校本培训中不断提升自己
三、中学校本培训制度的建立与实践

第四章 校本教研
第一节 校本教研的内涵与特点
一、何谓校本教研
二、校本教研的特点
第二节 校本教研的性质与价值
一、校本教研是校本发展的重要组成部分
二、校本教研是学校创特色的重要支撑
三、校本教研是教师专业发展的引领力量
第三节 校本教研的实施策略
一、借助“教研活动”的运作模式
二、以“行动研究”弓l导教师走上研究之路
三、让“校际联动”成为推进校本教研的制度保障
四、让“专业弓J领”为校本教研可持续发展注入活力
五、让教研室改革转型成为校本教研的服务导向
第四节 校本教研案例
一、以课题研究为核心的校本教研
二、凸显“人本”的校本教研

第五章 校本主体
第一节 审视：校本发展中的人
一、校本发展中人凸现的时代背景
二、校本发展中人的本质特征
三、校本发展中人的角色分析
第二节 校长：以职业发展为推动力引领校本发展
一、努力走校长职业化之路
二、实施符合学校实际的校本管理
三、校长也要学会经营学校
第三节 教师：以专业发展为核心支撑校本发展
一、催生新的教育教学观念
二、让教师成为教育研究者
三、在专业引领下不断发展
第四节 学生：以个性表达为目标体现校本发展的价值
一、让学生主动地发展
二、让学生个性得到张扬
三、让学生尽量获得较为全面的提高

第六章 校本资源开发
第一节 教育转型与校本教育资源开发
一、新知识观赋予教育资源新的内涵
二、学校自主发展打破了教育资源的供给机制
三、新课程的实施需要以校本教育资源开发为基础
第二节 校本教育资源开发的理念和要求
一、科学地开发和使用教材
二、充分挖掘地方资源的教育价值
三、增强教育的适用性、针对性和选择性
四、促进教师的专业发展
五、引导学生自主发展
第三节 校本教育资源开发的策略
一、社区融合
二、家校互动
三、教师协同
四、同伴学习
五、资源建库
六、校际共享
第四节 校本资源开发案例

第七章 校本评价
第八章 校本管理
第九章 校本发展与学校文化建设
后记

校本培训如何面对教师的本职、本岗教育教学实际的需要，既能满足其专业发展的个性需求，又能满足教育教学过程中教师群体的共性需求，是校本培训中既有理论价值又有实践意义的一个问题。
在课程改革实验中，我们认为，一个好的校本培训所产生的效应，从教师自身的成长和发展上看，至少应具有以下几个特征：（1）能带给教师“经验的分享”。这种分享不是由培训“告诉”教师的，而是教师在培训过程中通过深刻的体验而感悟获得的。（2）能带给教师“理智上的挑战”。培训中营造一种真实的问题情境，在“真实的问题”的研究中，使教师面对认识冲突，感受到智力的挑战，从而获得认知扩展、理性提升，形成更富有洞见的见识。（3）能带给教师“价值的构建”。这种构建不仅包括认知方面的收获（如概念、定义、原理以及教学技能的形成、巩固和完善），还包括态度与价值观的改变、丰富与提升，以及精神的陶冶和心灵的净化，从而在灵魂深处滋长出教育的理想和信念。
我们可以从以下几个方面来比较校本培训与非校本培训，从而更好地把握校本培训的特点。所谓非校本培训，主要是指由校外开展的培训，培训的主体尽管还是中小学教师，但培训者往往是大学的教师、科研机构的研究者和教育行政部门的有关领导等。非校本培训一般是通识培训，这种培训在理念的确立和观念的转变上应该说是不可缺少的，但更多具体的培训、实用的培训、实践性的培训还应该是校本培训。
首先从培训的思想和观念上看，非校本培训和校本培训都是着眼于教育教学实践，提高教师的课程实施水平和教育教学能力。但非校本培训毕竟是在理念层次上进行定位的，要解决宏观方面的问题。校本培训是在微观层次上定位，解决具体实在的问题。二者都有其相应的作用，非校本培训可以弥补教师理论的不足，校本培训又可以弥补实践的不足。无锡市锡山区认为，作为国家级实验区，要依托自身的优势，接受高层次的培训。

近年来，随着基础教育课程改革实验的推进，关于新课程的作品已经不少，但我们还是编写了这套丛书。主要缘于以下原因：一方面，基础教育课程改革实验的推进，使我们深刻感受和体验到了基础教育的变化，这种变化激荡着我们的思想和情感，可以说这套丛书的编写就是对如火如荼的课程改革实验的一种思想和情感的回应，是在表达亲历和感受课程改革所形成的新认识和新情感；另一方面，从“走向”新课程到真正“走进”新课程，新课程的理论与课程改革实验区的实践相结合，生长出来的理念、经验和策略，具有一种鲜活性、生成性、丰富性，是最好的，也是最有效的课程改革的教师培训“教材”。
亲历和感受着课程改革，是一个持续不断的过程，是“正在进行时”，这使我们很投入地“沉浸”在课程改革实践中，“沉浸”在实践的探究和创新中。丛书中我们选择了大量课程改革实践中形成和创造的新鲜、丰富的事实、案例和经验，我们曾经为此激动过，也希望能激动、激励、振奋更多的人，但又不能满足于这种“沉浸”。我们试图通过解读它们，把它们客观化，从而超越它们，提升我们的认识和实践。《建设新课程：从理解到行动》这套丛书的名称，恰如其分地表达了我们的愿望。使用“建设”这样一个词汇，既鲜明地表明了我们对课程改革的立场，更表明我们就在建设的“现场”，“正在进行”新课程的建设。我们相信，这样的一种建设，不仅需要理解，也不仅需要行动，更需要在理解中行动，在行动中理解。在建设新课程的过程中，这种“理解”与“行动”持续不断地互动、生成和深化，使建设新课程的脚步更坚定、坚实，也更从容和富有理性。课程改革正在推进和深化，因此本套丛书所提供的观点、经验和案例是“正在进行时”，肯定有许多不足，希望读者提出宝贵意见。