情绪发展是个体成熟和发展的一个极其重要的表征。人的情感决不是自然成熟的，它是在教育促进下发展、成熟的。
对教育要作完整的理解，不能回避、抽离情感层面。离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。只有情感才能充当人的内在尺度，才是教育走向创造、实现价值理性的根据。
情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
情感与人的生存发展的关系是多方面的，人的情绪机制参与人的对象化活动的一切领域和全部过程。当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。

朱小蔓，中央教育科学研究所所长兼党委书记、全国教育科学规划领导，小组办公室主任、中国德育杂志社社长兼主编、教授、博士生导师、国家督学、俄罗斯教育科学院外籍院士。1947年底出生，1973年安徽师范大学中文系毕业，1988年获哲学硕士学位，1992年获教育学博士学位，1992－1993年莫斯科大学哲学系访问学者。主要研究方向为教育哲学、道德教育哲学、情感发展与教育、教师教育。目前主持多项国家级及中外合作项目，独著、合著和主编三十余部学术著作，发表论文百余篇。现担任南京师范大学教育科学学院教授，北京大学、中山大学、浙江大学、东南大学等校兼职教授，同时兼任中国地方教育史志研究会会长、中国教育学会副会长、中国教育发展战略学会副会长等。

序言：一个很有意义的开端
自序：情感·道德·素质教育
导言
1　情感：不容忽略的教育层面
　1.1　情感与人的发展
　1.2　人的情感发展与教育
　1.3　现代教育失落情感层面的分析
2　情感价值的凸显与教育理念的沉思
　2.1　情感与智能
　2.2　情感与知识
　2.3　情感与认知学习
　2.4　情感与教学活动
　2.5　逻辑认知与情感体验共同构成完整的教育过程
　2.6　简短的结论
3　情感教育形态的历史考察
　3.1　无意识形而上形态
　3.2　伦理道德形态
　3.3　审美形态
　3.4　宗教形态
　3.5　科学理智形态
4　情感教育的现代整合形态及其特征
　4.1 马克思主义用具体历史性思维规划出现代情感教育的科学人文形态蓝图
　4.2　现代科技发展与哲学思维的整合化趋势
　4.3 当代情感教育的主要特征
5　情感教育的目标建构
　5.1　结构建构法
　5.2　时相建构法
　5.3　关系建构法
6　情感教育的内在过程
7　当代与情感教育有关的几种教育模式
附录1：与情感教育相关的教育模式的若干补充
附录2：《情感教育论纲》评介
附录3：情感教育
跋