主体教育理论以马克思主义哲学、人学、心理学、社会学、人类学等学科为理论基础，以哲学中的主体及主体性概念为自己的理论武器，从教育的领域来研究教育活动主体，研究作为教育活动主体的学生的主体性，研究学生主体在其对象性的学习、认识与交往活动中的地位、能力、作用和主体间性。

前言
（一）
　在困惑中求索
　主体教育论的若干构想
　让学生真正成为教育的主体
　试论教育的主体性——兼谈教育、社会与人
　关于主体教育思想的思考
　关于教育主体性问题的几点认识
　关于教育的主体性问题
　主体教育仍有很大研究空间——与王道俊教授一席谈
　试谈希望小学
　人道主义与唯物史观——一个业余哲学学习者的学习笔记
（二）
　人是教育的出发点 扈中平
　引导和促进儿童的个性化是对教育本质的规
　教育目的：培养现实活动的主
　活动主体教育论
　教育与生活关系的历史考察
　论精神与精神教育——一种教育哲学视角的当代教育反思
　科学教育学与人文教育学
　自由教育与实用教育
　教学是促进学生掌握人类认识成果的活动
　教育知识与教育认识论
　转化知识达成智慧——主体教育思想的一种解读
　社会道德生活主体的构建与学校德育模式改革
　从说服到沟通——主体性德育模式的建立
　音乐教育创造性价值的美学诠释
　教育分流论
　教育管理人论论纲
　论教育主客体关系
　试论主体教育及其理论意义
　主体教育实验的反思性回顾

在困惑中求索
　　王道俊
从事教育学的学习、教学与研究已经五十年了，回头一看，发现竟一直处于困惑之中。在困惑中求索，在求索中困惑。孔子说“困而学之”，又说“四十而不惑”。我在学习上可以说作了努力，但年近八十，却仍大惑不解，足见根底浅薄，资质鲁钝。由于种种机遇，我与教育学教材编写似乎结下了不解之缘。因此，我想围绕这个问题具体谈谈我的困惑与求索之路。
1978年春，为了“文化大革命”后高等师范学校公共课教育学教学的需要，当时的华中师范学院、河南师范大学、甘肃师范大学、湖南师范学院、武汉师范学院五所学校的教育系或教育学教研室决定协作编写一本教育学教材。我奉命参加，后来还主持了这本教材的编写。这本《教育学》于1980年7月由人民教育出版社出版，1982年出版第2版，至1989年，共印刷18次，累计发行2 462 000册。据说，在我国自编的教育学教材中，以这一本《教育学》的印数最多，发行量最大。应该说对满足教学的急需和教育学知识的普及起了一定的积极作用。
但是，这本书的编写对我来说，却是一个从困惑走向困惑的过程。当时，“文革”结束不久，一方面，我们原来熟悉的东西已不由分说地被“横扫”进了“封、资、修垃圾堆”，现在重操旧业，难免心有余悸，唯恐重蹈覆辙。有人还为此提出了“高举批判封（孔丘）、资（杜威）、修（凯洛夫）的旗帜，保证教材无隙可乘、无懈可击”的对策，以防不测风云。另一方面，对于新的形势、新的问题、新的知识也来不及深入观察、思考、学习。在这种情况下，教材怎么编写，就成了急于解答而又难于解答的首要问题。
　……