上编
　序
　第一章　苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论
　第一节 苏霍姆林斯基教育思想形成的历史背景
　第二节 苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论的要点
　第三节 对苏霍姆林斯基理论的评价
　第二章　赞科夫的发展性教学理论
　第一节 赞科夫教育实验的现实背景及其规模
　第二节 赞科夫的发展性教学理论体系的基本内容
　第三节 赞科夫发展性教学体系的成果及其影响
　第四节 赞科夫发展性教学理论对教育科学的贡献
　第三章 达维多夫的学习活动理论
　第一节 学习活动理论产生的背景
　第二节 几个奠基性观点的说明
　第三节 学习活动理论的哲学基础和逻辑－心理学依据
　第四节 作为活动的教学教育是心理发展的普遍方式
　第五节 学习活动的内容和结构
　第六节 学习活动理论的实践效果
　第七节 我们对学习活动理论的评价
　第四章　马赫穆托夫的问题教学理论
　第一节 问题教学理论产生的背景
　第二节 问题教学的理论基础
　第三节 几个基本范畴的说明
　第四节 作为体系存在的问题教学
　第五节 问题教学的实施方法
　第六节 问题教学的特点、功能、效果
　第七节 对问题教学理论的评价
　第五章 巴班斯基的教学过程最优化理论
　第一节 现实背景和理论前提
　第二节 方法论基础
　第三节 几个最重要的教学论范畴
　第四节 教学最优化及其标准和方式体系
　第五节 教学最优化理论的影响
　第六节 巴班斯基的理论贡献及对我国教育工作者的启发
　第六章　阿莫纳什维利等人本来意义的“合作教育学”
　第一节 阿莫纳什维利的教育创新
　第二节 伊万诺夫的“公社教育方法”
　第三节 伊利英的德育型文学课
　第四节 沙塔洛夫的“纲要信号”教学法
　第五节 沃尔科夫开发学生创造才能的理论与实践
　　第六节 雷先科娃的小学教学新体系
　跋
下编
　序
　第七章　斯金纳韵新行为主义教学理论
　第一节 新行为主义的产生
　第二节 斯金纳的生平、著作及其教学理论内容
　第三节 对斯金纳理论的评价
　第八章　布鲁纳的结构主义教学理论
　第一节 结构主义教学论的产生
　第二节 代表人物、理论内容及实践
　第三节 对结构主义教学论的评价
　第九章　布卢姆的掌握学习理论
　第一节 掌握学习理论的产生
　第二节 掌握学习理论的主要内容
　第三节 掌握学习理论的实践与评价
　第十章　艾德蒙兹等的有效学校理论
　第一节 有效学校理论产生的历史背景
　第二节 有效学校理论的内容
　第三节 实践中的有效学校理论
　第四节 结论：有效学校理论分析
　第十一章 皮特斯等的自由教育思想与分析教育哲学
　第一节 英国近代史上的主要教育思想
　第二节 现代英国的自由教育思想
　第三节 20世纪60～70年代的分析教育哲学
　第十二章　布雷岑卡的科学主义教育学
　第一节 科学主义教育学产生的历史背景
　第二节 布雷岑卡的理论概观
　第三节 对科学主义教育学的评价
　第十三章　布尔迪约的文化资本再生产理论
　第一节 “五月风暴”的余响
　第二节 布尔迪约的基本理论
　第三节 对文化资本再生产理论的评价
　跋
编后

第一章　苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论
瓦•阿•苏霍姆林斯基，苏联当代著名教育家。生前任帕夫雷什中学校长及苏联教育科学院通讯院士。
苏霍姆林斯基于1918年9月28日诞生在乌克兰奥麦尔尼克村一个农民家里。30年代，苏联学校网急剧扩大，迫切需要大量师资。苏霍姆林斯基从工农速成中学毕业，进入了克列明楚格师范学院的师资培训班学习。从1935年起担任农村小学教师。尽管工作繁忙，但他从未中断过进修和深造。他用了四年时间，通过了波尔塔瓦师范学院乌克兰语言文学系的函授班，接受了高等师范教育，取得了中学教师证书。
卫国战争开始，苏霍姆林斯基以政治指导员身份上了前线。负伤后重返教育岗位。最初在乌发任中学校长。不久调往家乡任基洛夫格勒区教育局长，全力以赴地投身于战后恢复学校的工作。由于他不愿意离开学校和学生，不久提出回学校工作的申请。1947年，他被任命为帕夫雷什中学校长，直到1970年去世，历时23年。获乌克兰共和国功勋教师称号。
苏霍姆林斯基身为校长，不仅是学校的主持者和管理者、教师的教师，而且还担任一个班的班主任，从一年级一直跟到学生毕业。他始终认为，干学校工作一天也不能与学生、教学脱离。他与学生朝夕相处，在教室里给他们上课，在节假日和课余带领他们去旅游……从中观察他们的言行，了解他们的欢乐与痛苦，关心他们的成功与失败。
　……