为了适应我国当前幼儿教育改革的需求，向广大幼儿园教师提供新的幼儿教育理念和方法，我们根据教育部2001年7月2日印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，组织南京师范大学教育科学院学前教育系的专家、教师，幼儿师范学校的教师以及其他教育研究人员，编写了这套幼儿园教师教育丛书，由人民教育出版社出版。
这套丛书共9本，分别为：《幼儿教育观新论》《幼儿园语言教育》《幼儿园数学教育》《幼儿园科学教育》《幼儿园社会教育》《幼儿园音乐教育》《幼儿园美术教育》《幼儿园健康教育》《幼儿园教师的教育技能》。
这套丛书提供了国内幼儿教育理论和方法的新成果，有理论、有实践范例，可作为受过专业训练并有一定工作经验的幼儿园教师的培训教材，或幼儿教师自学进修教材。
幼儿教育观新论主要阐述了幼儿教育的一些基本理论问题和这些问题在现代的新发展，如儿童观、教育观、活动观、课程观、环境观、生活观、游戏观、知识观、教师观和评价观等。对于教师重新认识幼儿教育基本问题，改变教育的观念和方法，提高幼儿教育的质量会有一定的帮助。
本书由南京师范大学教育科学院学前教育系教授虞永平主编，具体分工如下：虞永平编写前言、幼儿教育观和评价观；中华女子大学山东分院的教师朱海琳编写儿童观和游戏观；南京师范大学教科院崔薇薇编写教师观和环境观（后期修改由原晋霞完成）；原晋霞编写知识观；刘剑眉编写活动观；鲍欣钦编写生活观和课程观。

虞永平，1962年生，江苏吴县人。南京师范大学教授，学前教育学博士。先后讲授学前教育管理、学前教育学、幼儿园课程、学前儿童社会教育等课程；曾主持全国教育科学规划项目、江苏省哲学社会科学规划项目和教育科学规划项目等研究项目；出版《学前教育学》《学前课程价值论》等专著4种，主编教材7种；发表学前教育研究论文50多篇。现任中国学前教育研究会学术委员会副主任。

前言
第一章 儿童观
　第一节 概述
　第二节 儿童观的演变历史
　第三节 面向现代化的儿童观
第二章 幼儿教育观
　第一节 教育和幼儿教育
　第二节 幼儿教育的价值
　第三节 幼儿教育的目标
　第四节 适宜的幼儿教育
第三章 活动观
　第一节 概述
　第二节 关于活动的理论
　第三节 幼儿活动与幼儿教育活动
第四章 课程观
　第一节 课程概述
　第二节 幼儿园课程
　第三节 国外当代幼儿园课程模式
第五章 环境观
　第一节 概述
　第二节 人类发展生态学视野中的环境观
　第三节 幼儿教育环境
第六章 生活观
　第一节 概述
　第二节 幼儿生活观的历史发展
　第三节 幼儿的生活教育活动
第七章 游戏观
　第一节 游戏的特征及理论
　第二节 幼儿园教育与游戏
　第三节 游戏情景创设与观察指导
第八章 知识观
　第一节 概述
　第二节 现代知识观与后现代知识观及其对幼儿教育的影响
　第三节 幼儿教育知识观
第九章 教师观
　第一节 概述
　第二节 现代幼儿教师观
第十章 评价观
　第一节 概述
　第二节 当代幼儿教育评价观的演变
　第三节 幼儿教育评价方案评介
参考文献

第一章 儿童观
　第二节 儿童观的演变历史
　　一、东西方古代儿童观——“家”本位、“国”本位、“成人”本位
　　儿童期是人类个体生命周期中的起始部分，所以儿童期是客观的，它是不依赖于是否被人发现这一条件而存在的。但是，在古代，人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同，因而也就没有明确的儿童观念。说那个时代没有儿童观念，是对整个社会意识水平而言的，即整个社会尚未在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来。例如，对于原始氏族来说，由于当时生产力水平极端低下，原始人急切地希望儿童加入成人行列，儿童经过一些简单的训练后，便同成人一样独立进行狩猎、采集等活动了。原始人也会关心和重视儿童，甚至会利用一些适合儿童天性的方法（如游戏等）来教育儿童，但从根本上看，他们没有把儿童作为儿童看待，而仅仅把他们当作氏族部落的未来成员，当作“缩小的成人”、“小大人”来看待。
在漫长的人类历史上，儿童概念很长时间被埋没在黑暗中，即使在被后人认定为相当文明的古希腊，世人对儿童的社会存在仍然视而不见。美国学者L•桑戴克在其《世界文化史》中这样描述古希腊人对儿童的态度：斯巴达人住在旷野之中，共餐而食，过一种军营生活。而每个公民似乎没有私宅和小家庭的生活。所生下的儿童由诸长老根据其体格是否健壮而决定弃留；儿童7岁时即离开母亲，到军营中生活并接受军训；……雅典人的儿童“学读，写和弹琴，他们须熟读荷马史诗，他们在角斗场上受体格的教育。”儿童作为希腊社会的一员，他们应当随时准备着加入希腊城邦间的战斗，随时准备着镇压奴隶的反抗。可见，希腊人还是把儿童当成了缩小的成人。
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