为了推进新一轮基础教育课程改革的健康发展，帮助广大教育行政领导干部、教研员和科研人员、中小学校长和教师贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，教育部课程教材研究所、中国教育学会教育学分会课程专业委员会组织国内长期从事课程与教学研究的一些中青年学者撰写了这套“新课程改革研究丛书”，分别就新课程改革的一些热点、重点和难点问题进行了深入研究和探讨，涉及新课程改革中理念、内容、结构、实施、评价、管理等各个主要方面。丛书力求站在理论前沿，贴近改革实践，以科学的务实的态度反映当前新课程改革的新理念、新思想和新方法，尤其是针对新课程实施以来学校和教师遇到的问题和困难，理论联系实际，深入浅出，通俗易懂，具有较强的针对性、指导性、实用性和可操作性，符合教育实践工作者的需要。

徐玉珍，1965年7月出生于安徽无为。1995年毕业于华东师范大学并获教育学博士学位，研究方向为教育基本理论。1995年至今在首都师范大学教科院工作，主要研究领域包括课程与教学的基本理论、教师教育和教师评价。从1995年的博士论文《课程审议：教师参与学校课程决策的一个参考框架》的撰写开始，一直致力于校本课程开发的理论和实践研究。在全国核心期刊发表论文20多篇。

第一章　校本课程开发：概念和意义
　一、校本课程开发：概念解读
　二、校本课程开发：目的和意义
第二章　校本课程开发：观点和理念
　一、基本观点和主张
　二、校本课程开发：基本假定和信念
第三章　校本课程开发的条件
　一、学校自身条件与校本课程开发
　二、校长：校本课程开发的领导者和支持着
　三、教师：课程的编制者
　四、地方与社区的环境条件
第四章　校本课程开发的流程、原则和策略
　一、校本课程开发的操作流程
　二、校本课程开发的基本原则
　三、校本课程开发的策略
第五章　学校本位的课程设计
　一、课程框架结构的构建
　二、内容的选择和组织
　三、教学方式方法的选择和运用
　四、校本课程设计：一个丰富多彩的世界
第六章　校本课程开发：管理和评价
　一、校本课程开发的组织、领导和决策
　二、校本课程开发的资源管理
　三、校本课程开发的评价
　四、典型案例
第七章　问题与展望
　一、主要问题
　二、来自实践的展望
附录：访谈实录
后记

第一章　校本课程开发：概念和意义
　 序：“和田十二创造技法”——一个校本课程开发的故事
位于上海市闸北区的和田路小学是一所生源、师资、办学条件都极为一般的普通小学。然而，正是在这所学校，自1982年以来，有近百名学生在市级和全国乃至国际的科技发明创造及科技小论文竞赛中夺走了一个个的奖杯；也正是这些惊人的成就，曾赢得李岚清副总理和陈至立部长的关注和高度评价。
带着几分惊讶和好奇，本书作者走进了这所学校。
乍一看，这所学校与其他的小学似乎没有什么特别不同之处，更难以与一颗颗璀璨的“科技发明小明星”联系起来。一幢“L”型教学楼兼办公楼，楼前一个“方块”的篮球场（兼机动活动场地）。但是，走进教学区，过道和走廊上的卡通画及教室里的墙报都在告诉你，和田路小学是独特的，和田人拥有自己的课程开发产品：和田十二创造技法。
那么，什么是十二创造技法？它们又是怎么产生的？有着什么样的效果？带着这一系列的问题，笔者与该校李副校长进行了长达一个多小时的深度访谈（见附录访谈4）。
通过访谈和李校长提供的有关材料得知，十二创造技法是和田路小学的教师们在总结该校多年自主开展的科技小发明、小创造活动课的经验基础之上形成的。
在恢复高考制度不久的1980年，全国上下“分分计较”，但是，和田路小学的老校长孔德容却不以为然。他认为，不能仅仅以考试分数来判断一个人的能力。
　……