内容简介
本书是过去五年来笔者在香港、大陆和台湾举行的学术研讨会发表的文章的结集。部分文章亦曾在三地的学报，包括香港中文大学香港教育研究所出版的《教育学报》和《基础教育学报》，中央教育科学研究所出版的《课程研究》和台北课程与教学学会出版的《课程与教学季刊》发表。本书分为四部分：课程论的理论基础，教科书设计与发展的理论基础，两岸四地的课程设计与发展，香港课程和教科书设计与发展。本书为两岸四大广大从事和关心课程教材改革的人士带来启发和参考。
作者简介
黄显华，香港中文大学教育学院课程与教学学系教授、系主任，香港教育研究所副所长。
社会科学学士，教育文凭及文科教育硕士（中大），教育博士（加州大学洛杉矶分校）。曾任三所小学教师、两所中学教师、香港大学教育学院教学顾问，及参与世界银行在中国的教育技术援助项目协调工作。曾任香港特区政府中央政策组非全职顾问，教师教育与教师资格咨询委员会委员，香港学术评审局、香港公开大学、香港教育学院、香港城市大学学术评审委员或校外考试委员。
现任北京师范大学客座教授，中国教育学会课程专业委员会顾问，人民教育出版社（课程教材研究所）兼职研究员，华东师范大学课程与教学研究所、西北师范大学、西南师范大学及首都师范大学客座教授，华中师范大学台港澳中心特约研究员。
任教科目包括课程设计与发展、教学理论等。
研究兴趣包括课程理论，筛选教育和普及教育课程设计与教学过程的性质，应用教育心理学理论于课程设计（包括教科书设计）的探讨，语文课程设计、发展和实施，学校更新，课程发展与教师专业发展的关系等。
目录
序
2005年再版序
2002年版序
第一编 课程论的理论基础
第一章 课程领域中应用范式概念之争议
第二章 课程论知识体系的构建与课程研究方法的转型
第三章 筛选教育与普及义务教育的课程设计
第四章 个别差异与学习动机分析：普及义务教育下师生教与学本质的初步分析
第五章 学生自主学习：概念，研究，教与学
第六章 从教育社会学的公平观念探讨普及义务教育课程的理论基础
第七章 面向课程实施的教师专业发展：行动研究
第二编 教科书设计与发展的理论基础
第八章 从认知心理学的角度看教科书之编订
第九章 教科书先行组织者设计之探讨
第十章 教科书图表设计的探讨
第十一章 教科书内容偏见的探讨
第十二章 评估语文教科书分析架构的一个建议
第十三章 教师、学生与教材的关系对教师专业发展的影响
第三编 两岸四地的课程设计与发展
第十四章 21世纪中国大陆、香港、台湾课程改革与澳门的课程发展
第十五章 21世纪中国大陆、香港、台湾小学中国语文科课程纲要分析比较
第四编 香港课程和教科书设计与发展
第十六章 课程研究在香港：课程设计、决定、实施与评鉴的知识基础
第十七章 香港现行课程的适切性和有效程度
第十八章 教育质素及其有关政策的协调性
第十九章 香港课程咨询组织：架构、特色和评议
第二十章 香港课程发展议会在设计普及学校教育课程的效能
第二十一章 20世纪香港强迫普及学校教育的发展与展望
第二十二章 20世纪90年代香港的课程改革
第二十三章 香港地区教科书的选用制度
书摘插图
第一编 课程论的理论基础
第一章 课程领域中应用范式概念之争议
一、范式概念的意涵
要探讨范式在课程领域的应用，笔者认为必须从定义人手。范式可翻作“范例”（examplar）、“模式”（pattern）、“模型”（model）等（Webster’sThird New International Dictionary），其意义并不含糊。但是，不少学者使用这名词时，仍有含混（Elkana，1976），因为他们常常应用了较专门的意涵。本文主要是从Merton（1949／1968）和Kuhn（1996）二人对范式的定义人手，探讨其意义。选择两人的概念作基础，原因有三：第一，在范式概念发展中，两人的地位甚为重要，且有不少学者以两人的概念作依据（见下文讨论）；第二，两者的范式概念都具有discipline—wise的概念。按Elkana（1976）的分析，两人的范式概念是基本的分析工具，可用来探讨一个完整的学科；第三，社会科学的著述常常同时提及两人的范式概念（Diesing，1991；Firth，1975；Ritzer，1996）。
（一）Merton的范式概念
Merton在20世纪40年代已使用范式一词，意思指实际运作的理论结构，同时亦用作整理过去的实证研究（Merton，1968，1975；Storer，1973；金耀基，1992）。虽然Merton的范式没有引发热烈的讨论，其锋芒被Kuhn掩盖（Crothers，1987）；但是其影响力仍不容忽视。Storer（1973）认为，Merton的功能分析理论提供了一个范式，为提供层面广阔而有意义的研究问题，开启了一道大门；Hagstorm（1965）深入探究了科学的内在社会学特质，其基础即来自Merton的范式。Merton（2001）的范式定义是：
“……它们包含有一组密切相关的假定、概念、专门术语、主张和寓意……这些都可构成富有成效的社会学观点……它们都是范式性的。”
……
