经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。 李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。 本册为李吉林老师的教育论文集。

李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江異情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所集职研究员，南京师范大学兼职教授。
　　1978年开始情境教学的实践探索与研究，近三十年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版）。
　　研究成果分别荣获全国首届、第十届教育科不优秀成果将一等奖，全国教育图书奖一等奖，首届中国教育学会奖一等奖。由于对基础教育作出了突出贡献，她荣获首批中华全国五一劳动奖章和全国“五讲四美，为人师表”优秀教师称号；三次被评为全国三八红旗手；先后当选为第七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员）；还被国务院授予全国先进工作者光荣称号，并享受政府特殊津贴。曾作为优秀教师代表受到党和国家领导人的亲切接见。

本卷序言 朱小蔓
　1.　在小学低年级语文教学中发展学生的智力
　2.　把训练语言与发展智力结合起来
　3.　我对情境教学的认识与实践
　4.　语文教学上的创设情境
　　柳斌：重视情境教育 努力探索全面提高学生素质的途径（节选）
　　裴娣娜：情境教学与现代教学论研究（节选）
　5.　小学阅读教学和儿童的发展
　6.　从整体出发着眼儿童发展——试论改革小学语文教学的途径
　7.　必须重新认识作文教学的性质、任务
　8.　情境教学与儿童形象思维的发展
　9.　情境教学与抽象逻辑思维的发展
　10.　情境教学与语言发展
　11.　情境教学与创造性思维的发展
　　张定璋：情境教育的教学论发展观（节选）
　12.　加强学科横向联系的尝试
　13.　从审美教育着手体现语文教学的教育性
　14.　情境教学的理论与实践
　15.　着眼发展着力基础
　16.　情境教学：学得生动活泼的有效途径
　17.　情境教育的探索与思考
　　高惠莹：再论李吉林情境教学一情境教育实验
　　邵宗杰：情境教育的实验方法
　18.　语文教学应以全面提高学生素质为
　22.　教学成功的诀窍：情感为纽带
　　朱小蔓：情境教育与人的情感性素质（节选）
　　朱永新：情境教育是一首诗
　23.　崇高的使命：教文，也要教做人
　24.　重要的观念：教学过程中必须让学生充分活动
　25.　一个值得倡导的教学原则：美感性
　26.　教育的灵魂：培养学生的创新精神
　　王策三：现代教师的新追求 现代教育的新成就（节选）——李吉林情境教学实验的启示
　27.　为全面提高儿童素质探索一条有效途径（上）——从情境教学到情境教育的探索与思考
　28.　为全面提高儿童素质探索一条有效途径（下）——从情境教学到情境教育的探索与思考
　29.　全国“情境教学一情境教育”学术研讨会综述
　　方展画：情境教育模式对建构教育原理的启示（节选）
　30.　情境课程的开发
　31.　情境教学：儿童学习语文的高效能的途径
　32.　把握语文学习的规律 致力于学生语文素养的整体提高
　33.　让儿童在美、智、趣的情境中学习
　　田慧生：情境教学一情境教育的时代特征与意义
　　李庆明：情境课程：通向儿童的成长之路
　34.　情境教育：促进“儿童一知识一社会”的完美建构
　35.　我对“新课标”的认识
　36.　情境教育：体现工具性与人文性统一的范型方智范：语文新课标对情境教育理念的吸纳

1.　在小学低年级语文教学中发展学生的智力
教育是开发智力的工具。这种工具性，在小学低年级语文教学中可以发挥得更为充分些。这不仅因为语言是思维的外壳，更主要的是低年级儿童的大脑正处于重要的发展时期，有人把它称为智力发展的最佳期。在这一时期，如果能给予合乎科学规律的教育，就能奠定智力发展的良好基础。所以，我们要在学生发展上下工夫。下面谈谈我的一些体会和做法。
一、以培养学生的学习兴趣为前提
学龄初期的儿童，他们的学习兴趣往往是直接与学习活动本身相联系的。他们还不能以“为了实现四个现代化，我必须努力学习”的理性认识来控制自己的情感和意志。这一时期，无意注意仍起着重要作用，他们的注意力往往不能保持45分钟。然而：兴趣却是引起和维持无意注意的一个内部因素。学生如果对学习发生了兴趣，常常可以保持较长时间的注意。因此，我认为培养学生的学习兴趣，促使他们爱学、好学，这是在教学中发展学生智力的前提。可以断言，没有这个前提，在教学中发展学生的智力是十分困难的。
为了培养学生的学习兴趣，发挥内因作用，我注意把课上得“好懂、有趣、有一定难度”。汉语拼音教学，搞不好会使学生感到枯燥无味，特别是书写的变化，学生更不容易搞清楚。例如j、q、X不和u相拼，和ü相拼时省掉ü上两点。我就编了顺口溜，帮助学生理解、记忆：“j、q、X真稀奇，就是不愿和u做游戏。”“小u遇上j、q、X，擦掉眼泪笑嘻嘻。”这些简单的顺口溜念起来上口、好懂，有趣又好记。在汉语拼音全部教完后，为了避免单调的重复，我就以学古诗的办法来巩固音节，即出示的音节连起来就是一首内容浅显的古诗，如《锄禾》、《草》、《静夜思》等。学生既巩固了音节，又初学了古诗，兴趣很大，拼音就不是枯燥的认读了。既然学生有兴趣，后来我又结合识字和课文教了一些古诗。学了王冕《学画》的故事，我教给他们王冕的《墨梅》诗；巩固“鹅”这个生字时，我教给他们骆宾王七岁时写的诗《咏鹅》；学生学习有关春天的词句和课文时，我又补充教了《泊船瓜洲》和《游园不值》这些描绘春天的古诗。这样，学生对李白等我国古代著名诗人的诗都有了一些接触，扩大了知识面，也丰富了他们的想象。汉字的字形结构比较复杂，我就从造字的原则，运用教具和动作的直观，帮助学生记住字形，而且还鼓励学生自己动脑筋想办法记。学生积极性很高，教“雷”字，学生说：“打雷了，雨落到田里去了。”教“办法”的“办”，学生想得更好：“出大力流大汗，办法就来了。‘力’旁边的两点就像汗珠。”他们想的办法生动形象，对字形自觉地进行了很好的识记。同时，我又把刚教的一批字编成儿歌，让学生在具体的语言环境中巩固识字。这些儿歌，他们都很爱读。因为这是他们靠自己识字学会的，而不像在幼儿园那样，是跟着老师念会的。
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