凯兴斯泰纳（Georg Kerschensteiner，1854.7.29—1932.1.5）是19世纪德国著名教育理论家和教育改革家。他出生于慕尼黑一市民家庭。童年时，因家境贫寒，故读完小学之后便进入了师范预备科，1871年毕业，随即从事教育工作。这期间，因他求学心切，便又自学补足了三年中学课程，后考入工业大学，学习电机工程，继而转入慕尼黑大学学习数学。1877～1881年，他在慕尼黑大学和高等工业学校从事数学与物理学的研究，同年通过了数学实验考试并担任了中学教师。他先后在米兰克多文科中学、纽伦堡商业学校、史温福特文科中学和路德维希文科中学任教。1895～1909年，任慕尼黑国民学校监督。至此，凯兴斯泰纳已获著名教育家之称。199041906年，他致力于将慕尼黑继续教育学校改革为专业分科的职业学校，为国民学校毕业生得到进一步的技术训练提供了就业前的准备。同时，他还改革了国民学校劳作课的课程设置，进一步阐明了劳作学校的概念。他强调国民教育的重要性，并指出文化财富的获得与学生发展的各个阶段是紧密相关的。他多次著文论述国民教育的必要性和职业教育的价值。

第一版　前言
第四版　前言
一、国民学校的国家目标和任务
二、作为首要任务的职业教育
三、国民学校的第二项和第三项任务
四、劳作学校的教学法
五、专业劳作课和技术教师
六、总结与结束语
附录：一个可供城市国民学校各年级参照的教育管理的范例
　一、前言
　二、教学大纲在两个低年级班的贯彻
　三、教学大纲在两个高年级班的贯彻
　四、结束语

一、国民学校的国家目标和任务
18世纪末至19世纪期间，国民学校在德国已成为国家贯彻某些意愿的行政工具。中古时期的德意志，对作为国家管理手段的国民教育尚一无所知。国家把发展精神文明的大事，拱手让给了其他社会团体。至少在国民学校里，执行的是一种强制性教育，并且以此为其履行国家提出的任务，加上了法律色彩。
凡是在确定学校目标时，仅把注意力放在所谓国家的目标和任务上，那么，如此确定的学校目标，就决不会为科学的教育事业提供任何令人满意的前景。不论理论还是实践的理性，在某些情况下，都可能会碰壁。但是，只要我们把届时产生的国家看成是社会发展的产物，看成是为了某一特定目标而组织在一起的人类集团，这一集团应该通过其成员的活动，尽可能地为个人伦理自由的发展铺平道路，同时，它自己也朝着具有美学特征的文明与法制国家的方向发展，那么，随着国家为实现其目标而奠定科学基础的同时，也自然产生了创办国民学校和普通高中的科学基础。
在目标和管理中，体现伦理思想的国家，就其本质来说，是一种至高无上的、外在的伦理财富。正如赫贝斯、洛克和斯宾诺莎早已强调过的，只有这样的国家才能确保个人获得至高无上的、内在的伦理财富，才能成为具有真正觉悟的、伦理的自由人。个人正是在国家实现某一时期的崇高理想中，不仅找到了理想而又受尊敬的工作，同时也找到了从伦理上完善自己的宝贵良机。
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