马卡连柯及其教育思想评介………………………………1
马卡连柯教育文集上卷……………………………………1
教育理论与实践的一般问题
儿童工学团工作方法的经验(准备写一本书的材料)…5
教育家莫名其妙了………………………………………27
党的事业…………………………………………………38
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书摘
学校的苏维埃教育问题
(提 纲)
一
普通学校中的苏维埃教育问题是不能够根据那些脱离苏维埃社会生活和苏维埃政治历史的理论来下结论的。想借助于心理学或生物学等科学结论的演绎来建立教育技术理论的那种企图，一定是毫无希望的。①这决不是说，这些科学的理论跟建立苏维埃教育技术理论没有关系，不过，它们只应当起辅助作用，只应当完全服从由苏维埃社会生活中的政治情况所决定的那些目的。
现在，像心理学和生物学这些科学在教育学上的意义，研究得还是很不够的。很显然，最近的将来，在这一方面我们一定会亲眼看到很广泛的研究和发展，那时候，我们就能够更周到地、更正确地来利用这些科学的道理，以达到我们的政治目的。
但是，不论现在或将来，有一件事情是毫无疑问的，这就是：不可能用形式逻辑的三段论法从某一种科学理论中导出任何的教育方法。这样的结论，在最好的情况下是脱离政治的结论，常常是在政治上有害的结论。儿童学的实地应用就是这种事实的最好证明。现在，已经可以把根据某种科学理论对教育方法作出演绎逻辑结论的一切倾向，都叫做儿童学的倾向，这是很适当的。

二
方法和目的的关系应当是检查教育逻辑的正确性的试验场所。我们的逻辑应当是马克思主义的逻辑，应当是辩证法的逻辑。
从这种逻辑观点出发，我们就不能允许有不去实现我们既定目的的任何方法。这是第一个原则。第二个原则是：任何的方法都不能够永远同样地被认为是永恒不变、永远有益和永远生效的，这完全是很自然的道理。教育学是辩证法的科学，绝对不允许有教条存在。
教育方法的目的性和辩证性，就是应当作为苏维埃教育体系基础的基本原则。
三
所谓目的性并不是说任何目的性的逻辑都能够使我们满足。我们的教育科学在二十年来的实践过程中，曾犯过许多错误，这些错误差不多都是对目的性的意义作了歪曲的解释。这些歪曲说法主要有以下几类：②
(1)演绎臆断类；
(2)强调伦理概念类；
(3)孤立方法类。
演绎臆断类的特点是由假定的前提中得出结论。在进行演绎推理时，前提本身永远不受约束，并且认为它是没有错误的，因而认为结论也是没有错误的。在这样的情况下，通常总是认为一种方法必然要得出这样的或那样的结果。这些结果都用肯定的术语来表达。这些肯定的结果是由作为逻辑结论的该种方法中得出来的，同时，又认
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