本书有重点地选编了中世纪12位著名思想家有代表性的教育理论著作。其中既有对封建教育的揭露和批判，也有对理想教育的追求与探索，许多思想对近代甚至现代教育的发展都产生了积极的影响。本书有助于读者了解中世纪教育思想发展脉络的大略，对于从事教育研究特别是外国教育研究者具有重要的参考价值。

前言……………………………………………………………… 1
奥古斯丁……………………………………………………………1
忏悔录…………………………………………………………3
托马斯·阿奎那……………………………………………………33
论君主政治………………………………………………… 35
反异教徒大全………………………………………………… 44
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书摘
录
第 一 卷
第 八 章
童年纪事
我不是从襁褓之中长大而进入我的童年的吗?或者更确切地说是童年不由我地径自替代了我的婴儿时期。我的婴儿时期并不曾离开我，它又能到哪里去呢?可是，它现在确已消失。我已经不是不会说话的婴儿，而开始成为唠叨不休的孩子。这一点我记得很清楚，而且后来我还注意到我最初是怎样学会说话的。因为我家的大人们并没有按照教学的某种次序教我词句(像后来他们教我字母那样)，就把说话的能力给了我，我是凭仗你——我的天主赋予我的理智，用呻吟、用各种声音、用身体的各种动作，极力表达我心里的意念，企望我的欲望得以满足；但是，尽我的一切能耐，或者用尽我会运用的一切办法，我都不能把我的意念表达出来，使人人领会我所有的心情。后来，我留心思索：我家大人们说出任何事物的名称，并且在说出这个名称的时候，他们的身体就向着这个事物，这被我看到了，因此就推断出他们刚才说出的那个词就是他们指给我看的那个事物的名称。而且我发现他们用身体动作来表示他们要说的事物，这似乎是一切民族的自然语言；这种自然语言是用面部表情、用目光、用身体其他部分的动作和用声音来表达的，它揭示出内心的诸种情感，或为要求，或为欣赏，或是拒绝，或是逃避。各种句子里的词语，出现在适当的位置。听到大人们一再使用它们，我就这样点点滴滴地推断出这些词语是代表什么事物的符号，等到我开口说出这些词语，我就用这些词语表达我自己的意愿。这样，我就用这些词语和人交谈，确实也表达了我自己的愿望；我从而闯进了惹是生非的人间纠葛，这一切都有赖于父母的庇护和大人们的教导。P3-4