探源寻根根深叶茂——小学语文教学改革之浅见
思考与建议——正确处理四个关系
教师应该是思想者
从语文能力到语文素养
重在素养培育——小学语文教学改革谈
对当前语文教学改革的几点思考
从多元文化到语文教育的断想
以学生发展为本，大力改进语文课堂教学
香港地区用普通话讲授小学中国语文课的实验与研究
体现课程理念的踏脚石——课程与教学策略的运用
建构语文教学的新关系
明确语文课程性质，突出学科教育特点
新语文，新在哪
浅谈对小学语文课程标准的认识与实践
准确把握尺度，稳步推进语文课改
小学语文课程改革的哲学思考
小学语文学科教学改革的必由之路
变革学习方式，促进学生发展
自主学习方式的教学策略研究
优化课堂教学，培养创新素质
点燃智慧火花，锻造创新品质
浅谈新课程背景下小学语文的学习方式
如何引导学生改变学习方式
人教版一年级语文课程标准实验教科书的新特点上海市实验小学
教材的价值取向与学生的独特体验
从课后练习看当代小学语文教育的走向
小学语文读写结合教学导练三题
辩证处理阅读教学中的几个关系
课堂教学的预设和生成
语言训练是语文教学之本——谈叶圣陶有关语言训练的思想
正确处理好教书与育人的关系
简析语言文字训练中的人文教育
语文新课程与课堂教学的应有形态
以读为本个性解读
在语文教学中进行美育的探索
当前农村阅读教学现象反思
让课堂焕发出生命活力
创建教与学联动互进的和谐课堂
让阅读充满个性
谈阅读教学中的对话
走进探究式阅读教学
构建自主探究、开放发展的阅读体系
对课堂教学中几个问题的再认识
学好新课程理念搞好课堂教学设计
搞好教学设计落实课程理念
农牧区小学如何创造学习汉语文的语言环境
对小学语文教学中“流行用语”现象的反思
试论朗读训练中存在的问题及对策
“识写分流”前提下的低年级识字教学问题初探
课改实验识字教学的问题及分析
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探源寻根根深叶茂——小学语文教学改革之浅见
　　一、小学语文教学之根基——传统语文教学
我国的语文教学具有几千年的历史，对传统语文教学起于何时有不同的提法。有的认为自孔子开始，有的认为起于汉唐以后，特别是宋代以后直到19世纪末。那么五四运动之后的是否也算传统的？至今还没有一个统一的看法，我只能依据已有众多的研究成果和自己新近的思考，略述浅见于后。
（一）五四运动之前
从孔夫子到19世纪末，我将这一漫长的历史时期的小学语文教学，称为旧传统语文教学。这一时期的小学语文教学经验很丰富，其中有精华也有糟粕。就其精华来说，至今有影响的、大家都很熟悉的有：
1.识字是读书和写作的基础
幼童的启蒙教育以识字为重点，集中识字，学习《三字经》《百家姓》《千字文》，认识2000字左右，再读经书。《千字文》成书于公元535 543年之间，宋代又编了《三字经》和《百家姓》，合称“三百千”。幼童启蒙学习“三百千”延续了一千多年。为什么“三百千”会流传那么长的时间？除内容多处宣扬了封建伦理道德，有的遣词造句较深以外，其主要特点，就是符合汉语、汉文特点。汉语的语素以单音节为主，汉语是声调语言，汉语是非形态语，汉字又和这样的汉语相适应。“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。其次，内容具有丰富的人文性，识字和学知识、学做人相结合。如，《三字经》语言比较通俗，句法灵活多样，内容广博丰富，有小百科全书之称，后世流传“《三字经》编成便学童，天人包括在其中，若能问句知铨解，子史经书一贯通”。
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