本书主要介绍了外语教学环境的基本概念与学科解说、外语中教学环境研究的思想与方法、环境制约约语教学的研究等内容。

曾葡初，生于1951年，湖南湘潭人。现任湖南湘潭大学外国语学院教授、硕士生导师。曾任湘潭师范学院、岳阳师范学院教授。主要从事英语教、学和评估的研究工作。并兼涉话语分析、隐喻学和英语史的研究。近十年来发表相关论文50余篇，专著两本。

序
前言
第一章　外语教学环境的基本概念与学科解说
　1.1 环境及外语教学环境的基本概念
1.1.1　环境的基本概念
1.1.2　外语教学环境的基本概念
　1.2 我国外语教学环境的认识
　1.3 外语教学环境的系统观
　1.4 外语教学环境的学科解说
1.4.1　人类（语言）学的语言环境解说
1.4.2　语言环境的生理学解说
1.4.3　外语学习心理环境的描述
1.4.4　外语教学环境的社会学认识
1.4.5　外语教学环境的语言学探讨
1.4.6　外语教学环境研究的端倪
　本章概要
　思考与探索
第二章　外语教学环境研究的思想与方法
　2.1 研究思想概述
　2.2　研究的方法
　2.3 规范性研究的解说和验证性研究的例证及分析
2.3.1 国家外语教育政策作为规范性研究的解说
2.3.2　验证性研究的例证及分析
　本章概要
　思考与探索
第三章　外国外语教学流派的环境观认识和分析
　3.1 认知学派的环境认识与分析
3.1.1　认知与认知学派的环境观
3.1.2　认知学派与外语学习心理
　3.2　联结学派的环境观
　3.3　综合性外语教学的概念及其操作
　本章概要
　思考与探索
第四章　环境制约外语教学的研究
　4.1 外语教育政策制订所考虑的环境因素
4.1.1 《意见》和《纪要》的梗概
4.1.2　外语教育政策制订的现实分析
4.1.3　外语教育政策执行的两点反思
　4.2 课程及课程标准的解读
4.2.1 “标准”的多角度、多层次理解
4.2.2　基础教育英语课程设计及其依据
4.2.3 《课程标准》的综合解读
　4.3 外国语言学、心理学及语言教学流派对我国外语教学的影响
4.3.1　结构主义语言学的影响
4.3.2　行为主义心理学的“感觉”论与语言学习
4.3.3　行为主义学派教学法应用的问题
4.3.4　语言的情景加工
4.3.5　听读作为输入与说写作为输出
　4.4 教材及教学内容对教学环境的制约
4.4.1　编制外语教材的理念
4.4.2　现行中学英语教材的结构·功能观
　……
第五章　环境概念下我国外语教学问题及意义研究
英汉术语对照表
参考文献

第一章　外语教学环境的基本概念与学科解说
　美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）提出语言习得理论，将语言分为外部语言（external language）和内部语言（internal language），指出外部语言包含社会因素、惯例、行为；内部语言是指人的大脑中的语言知识结构。自此，国外第二语言习得理论被划分为行为主义（behaviorism）和心灵主义（mentalism）两大派别。行为主义的语言习得论认为：语言的学习过程是行为的形成过程，而行为的形成则是人对外部环境的刺激作出反应的结果。持这一观点的教师会产生这一认识：行为主义强调第二语言或外语教学的语言习得形式和内容主要侧重在言语范畴的课堂教学环境。依此认识，教师必然强调外部语言环境（语言含有的社会因素）对外语学习（内部语言构成）的影响和作用，即强调教（组织言语操练）在外语学习中的作用。以乔姆斯基为代表的心灵主义提出语言习得的两个基本论点：1）儿童能够创造性地使用语言，能够理解和使用以前从未听到过和接触过的语言；2）儿童大脑中拥有先天的语言习得机制（Language Acquisition Device，缩略为LAD），即使在有缺陷的语言环境中，儿童依然可以系统地获得母语。因此，持心灵主义教学观的语言学派认定：人类生来就具有习得语言的机制。然而心灵主义在语言“自然生长”的路子上走不通以后，逐渐吸取认知教学法（cognitive method）的合理成分，强调要在外语学习的初始阶段有意识地进行语言规则的学习，指出语言学习者是在使用对自己言语活动产生影响的语言规则时进行有意识的监控，因而重视学习者认知心理环境的研究，如在整体上重视语言教学中学习者如何学得和习得语言，把学习者的心理因素和学习心理受社会环境影响的可变性看作学习语言的主要条件和研究对象。
　……