高等学校教学运作配套管理是一个大系统，由教学管理、学生管理。人事管理、科研管理、行政管理和后勤管理等各子系统组成。处理好各子系统之间的相互关系，使之形成一个有机协调的整体并促进高等学校教学的良性运作，是高等学校教学运作配套管理改革的目标。因此，高等学校教学运作配套管理各子系统在运行过程中需要坚持“培养人才为本”和“协同运作”的原则，并建立系统协同运作的决策机制、组织机制和激励机制，才能保证这一目标的实现。

教学改革是一个相当广泛的领域，它不仅包括教学本身的改革，还包括与之相关的管理体制和制度的改革。要使高等学校的教学改革取得预期的效果，需要把教学改革与管理体制改革作为一个统一的整体来考虑，并使它们相互促进。
本专著对与高等学校教学活动相关，影响高等学校教学良性运作的管理体制、制度和与之相关的运行机制进行研究。从梳理高等学校教学活动中存在的管理不配套现象人手，在对管理不配套的制度根源进行分析的基础上，厘清了高等学校教学运作配套管理系统的范围，分析了其构成要素与结构，揭示配套管理系统及其各子系统对教学良性运作的影响。运用系统论、决策理论、组织理论、激励理论，厘清了高等学校教学运作配套管理系统的构成与结构，提出了高等学校教学运作配套管理的原则，并从决策、组织和激励三个方面构建了高等学校教学运作配套管理的运行机制。同时进行改革实践，探索了高等学校教学运作配套管理改革的实践策略。
本专著将配套管理问题纳入高等学校教学改革研究之中，拓展了该领域的研究视野；初步完成了高等学校教学运作配套管理理论的构建，丰富了高等学校管理理论、高等学校教学改革的理论，具有一定的理沦意义；从教学活动与管理活动的关系上，把教学改革与高等学校的校内管理体制改革作为一个整体进行考虑，从教学改革出发，对与之相关的管理体制和制度进行改革实践，对高等学校教学改革具有指导意义。

洪艺敏，女，1964年生，教育学博士，主要研究方向为课程与教学论，高等教育管理。现任中华女子学院教务处处长、全国高等学校教学研究会理事、教育部本科教学工作水平评估专家。曾任厦门大学教务处副处长。先后发表了《大学的知识管理》《高等学校教学运作配套管理组织问题研究》《高等学校教学运作配套管理系统激励问题研究》等20多篇研究论文。参编专著2本，主编教学研究论文集3本。参与主持教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目“高等学校教学运行模式及配套管理研究”和北京市高等学校教育教学改革项目“教学型本科院校教学运行机制的研究与实践”等多项省部级以上的教改研究课题。曾获国家级教学成果二等奖一项，省部级教学成果一等奖、二等奖各一项。

导论
一、问题的提出
二、概念的界定
三、文献综述
四、本研究的内容和方法
五、本研究的创新
第一章 现行高等学校教学运作配套管理的制度冲突
　第一节 现行高等学校教学管理的制度冲突
一、现行高等学校专业管理的制度冲突
二、现行高等学校课程管理的制度冲突
三、现行高等学校教学运行管理的制度冲突
四、现行高等学校教学评估管理的制度冲突
　第二节 现行高等学校学生管理的制度冲突
　第三节 现行高等学校人事分配管理的制度冲突
一、现行高等学校教师聘任考核的制度冲突
二、现行高等学校师资配置管理的制度冲突
三、现行高等学校教师培训管理的制度冲突
四、现行高等学校教师职称评定管理的制度冲突
五、现行高等学校教师编制管理的制度冲突
六、现行高等学校教师工资分配的制度冲突
七、现行高等学校教师津贴的制度冲突
　第四节　现行高等学校科研管理、行政管理、后勤管理的制度冲突
一、现行高等学校科研管理的制度冲突
二、现行高等学校行政管理的体制冲突
三、现行高等学校后勤管理的制度冲突
小结
第二章 高等学校教学运作配套管理系统的构成
　第一节 高等学校教学运作配套管理系统的主要子系统
一、教学管理子系统
二、学生管理子系统
三、人事管理子系统
　第二节 高等学校教学运作配套管理的其他子系统
一、科研管理子系统
二、行政管理子系统
三、后勤管理子系统
小结
第三章 高等学校教学运作配套管理系统协同运作的理论探讨
　第一节 高等学校教学运作配套管理的原则
一、培养人才为本
二、协同运作
　……
第四章　厦辡大学教学动作配套管理改革实践探索
结语
主要参考文献
附录
后记

第一章 现行高等学校教学运作配套管理的制度冲突
第一节 现行高等学校教学管理的制度冲突
教学管理是教学运作的主体配套管理，主要内容包括：专业管理、课程管理、教学运行管理和教学评估管理。这些管理制度中都存在着与教学良性运作相冲突的问题。
　一、现行高等学校专业管理的制度冲突
　 （一）现行高等学校的专业管理制度
　 专业管理是对高等学校专业设置与调整的管理，包括对高等学校已设专业的调整与淘汰、新专业的设置与建设。在现行专业管理模式中，高等学校一般根据国家教育行政主管部门对专业调整的原则意见，根据社会的需求进行专业的调整与淘汰，根据国家教育行政主管部门对设置专业的管理规定设置新专业，并进行新专业的建设。已设专业的调整与淘汰权限主要在高等学校，而新专业的设置则更多地受制于国家教育行政主管部门。
我国高等学校长期以来主要以专业为单位进行资源配置，按专业招生，按专业配置教师，按专业配置实验室、图书资料，按专业分配办学经费等。除非国家在专业目录调整中把专业进行合并，一般高等学校难以对已设专业进行调整与淘汰。因为，调整与淘汰一个已设专业，就要对该专业的教育资源进行重新配置，在资源的重新配置中，由于教师专业转向困难，因而高等学校较少对已设专业进行调整与淘汰。
高等学校对已设专业较少进行调整与淘汰，却有很强的设置新专业的动力。
　　……