从课程理论方面，“高中新课程教师培训用书”丛书侧重解读普通高中课程改革的基本理念和课程改革的整体框架，理论阐述简洁精要，力求准确传递课程改革的精髓；从课程实施方面，精选课堂教学案例，案例评析独到细致，具有很强的实践性和可操作性。“高中新课程教师培训用书”丛书每章节以“研修指南”、“阅读材料”、“自我反思”、“研修建议”四大模块组成，各个模块分类清晰，理论与实践相得益彰，编写体例独树一帜，具有浓厚的地方特色，充分体现了高中新课改的要求。 本书为丛书的其中一册。全书以新课程标准为依据，以教学案例研究为基础，重在高中化学教育实践层面上的解析，关注新课程试验区的新经验和新成果，力求满足高中化学教师研修的实际需要。

第一篇 整体感知——化学新课程的理念、目标与构架
第1章 构建理解化学新课程的多重视角
　　1.1 重构课程观
　　1.2 重构学习观
　　1.3 重构知识观
　　1.4 审视我国化学教育变革史
　　1.5 21世纪化学科学发展趋势及化学教育的要求
　第2章 普通高中化学课程标准（实验）解读
　　2.1 高中化学新课程标准的整体解读
　　2.2 高中化学新课程的实施建议
　第3章 高中化学教科书的功能与结构解析
　　3.1 高中化学教科书的功能与结构
　　3.2 葛中化学教科书的深层结构体系
　　3.3 高中化学教科书的表层结构体系
　　3.4 化学必修模块教材解析
第二篇 课堂教学设计：理论、模型与案例分析
　第4章 适应新课程理念的化学教学系统设计理论与模型
　　4.1 化学新课程课堂教学设计的指导思想
　　4.2 化学新课程课堂教学模式化研究
　　4.3 课堂教学模式化案例（一） 促进理解的课程与教学设计模式
　　4.4 课堂教学模式化案例（二） 基于问题解决的教学模式
　第5章 化学教学设计案例分析与讨论
　　5.1 探究金属的化学性质
　　5.2 正确使用药物（“化学与生活”）
　　5.3 原子结构（“物质结构基础”）
　　5.4 进入合成有机高分子化合物的时代（“有机化学基础”）
　第6章 化学新课程教学中的学案设计
　　6.1 用途广泛的金属材料
　　6.2 开放性科学主题考察活动工作单
　第7章 基于贯一性原则的化学教学设计案例
　　7.1 基于良性递进思想的元素化合物教学设计案例
　　7.2 基于合理认知结构建构的复习课研究
　　7.3 基于具体例证的化学理论性知识教学设计案例
　第8章 普通高中新课程化学实验设计与探究
　　8.1 实验设计：食盐中碘的成分探究
　　8.2 综合实验：用生活中的材料制作简易电池
　　8.3 实验探究：鲜果中维生素C的还原性
　　8.4 探究实验：正交实验探讨纤维素水解的最佳实验条件
第三篇 化学新课程中的测量与评价
　第9章 化学教育测量与评价的基本理论和技术
　　9.1 化学教育测量与评价的含义和功能
　　9.2 化学教学测评的工具和质量指标
　　9.3 测验分数的初步统计与处理
　　9.4 促进学生发展的成长记录袋评价法
　　9.5 促进化学教师专业发展的教学评价
　　9.6 开放性试题的评价方法
　第10章 化学新课程教学测量与评价实践案例
　　10.1 高中化学学生学业成绩评价初探
　　10.2 探究高中化学必修1评价的实施过程
第四篇 行动研究：策略、方法与案例
　第11章 行动研究的策略与方法
　　11.1 什么是行动研究
　　11.2 化学新课程实施中行动研究的内容和方法
　第12章 行动研究案例分析
参考文献
后记

第一篇 整体感知——化学新课程的理念、目标与构架
　　第1章　构建理解化学新课程的多重视角
〔研修指南〕
在化学教学中，我们不可违背的一条教学规律是：从学生原有的知识与经验展开教学。这是因为，人们对世界的理解取决于他们自身的生活、学习和实践的经历，我们每一个人都会戴着“有色的眼镜”来看待世界!对于同一事物，我们到底“看到了什么”，取决于我们看问题的视角或视域。
同样，化学新课程这一新事物，主要是由一些课程专家、化学教学论专家、化学理论与实践研究者、化学专家等所构成的研发共同体制定和设计而成的。也就是说，化学新课程是由拥有特定知识和经验的人创造出来的，化学教师要理解与之相关的信息、材料，实质上就是与课程设计与创造者对话，即与文本的作者进行对话。在文本阅读、实践反思和交流对话的过程中，有望达成与专家相一致的理解。我们将这种一致性理解的达成称为“视域融合”。根据本次化学课程改革的理论依据和实践背景，我们认为，化学教师必须从多个视角来解读、理解、审视化学新课程。这些视角主要包括课程、教学、学习、知识、科学与技术、人与环境、社会文化、政治、经济等（如图1—1）。
这些不同的视角，总是交织在一起，共同影响和支撑化学新课程的设计与制定。
从表层上看，化学教师是那些与化学实验、化学概念和理论、化学习题设计和解答、指导学生学习化学等学习和工作內容相伴的人，然而，从深层看，化学教师和其他人一样，都处于塑造自身独特的人格的生命历程之中，他们有自身独特的特长和爱好。他们不仅关注化学、化学的教与学，而且，他们还关注与社会、政治、经济、环境、科技前沿、语言、文化、哲学、教育学、心理学等多个学科相关的知识和事件。
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