在教师专业化运动推动下的教师发展研究，已从教师教育的定位走向对教师学习的关注。教师学习研究是国际教师发展研究重要的新主题。但从20世纪80年代以来的教师学习研究主要围绕教师学习的“产品”即教师知识和教学策略而展开，或者偏重对教师学习的条件--教师教育或培训项目及其活动方式的描述，对教师学习的特点、过程及其发生机制关注偏少。国内近10年的文献资料也表明我国目前对教师是如何学习的课题缺乏专门的、系统的实证研究。因此，有必要考察教师的学习是怎样发生的，教师学习调节的特征和方式。教师学习访谈研究主要考察教师学习内容、教师学习的影响因素、教师学习行为和教师学习过程的控制调节特征等几个方面的问题。

第一章　从教师教育走向教师学习
　第一节　教师学习研究产生的背景
　　一　教育改革引发对教师自主能动性的思考
　　二　教师专业化提出教师学习的重新定位
　　三　培养学生自主学习能力的需要
　　四　创建学习型社会和创新型国家建设的需要
　第二节　教师学习研究的兴起
　　一　教师学习政策的确立
　　二　教师学习的实践探索
　　三　教师学习研究主题的凸显
　第三节　教师学习的概念及其分析维度
　　一　教师学习的概念
　　二　教师学习的分析维度
第二章　教师学习的理论基础
　第一节　学习化社会理论
　　一　学习化社会的涵义和特征
　　二　学习化社会对教师发展的期望
　第二节　自我导向学习理论
　　一　自我导向学习的定义
　　二　自我导向学习者的特征
　　三　自我导向学习过程
　　四　自我导向学习理论对教师学习的假设。
　第三节　社会认知的自主学习理论
　　一　关于自主学习的本质
　　二　自主学习的影响因素
　　三　社会认知的自主学习理论对教师学习的启示
第三章　教师学习研究的主题——回顾与展望
　第一节　教师职业发展研究
　　一　教师发展阶段研究
　　二　职业认同与教师发展研究
　　三　专家教师与新手教师的比较研究
　　四　教师生涯发展研究的启示
　第二节　教师知识研究
　　一　教师的知识基础
　　二　教师的实践知识
　　三　教师的专门知识
　　四　教师知识研究的启示
　第三节　教师学习的条件和过程
　　一　教师学习的条件
　　二　教师学习的过程和机制
　第四节　教师学习研究的新课题
　　一　教师学习的影响因素
　　二　教师学习的调节　模式
　　三　教师学习策略及其结构
　　四　教师学习绩效的表征
　　五　教师学习调节、学习策略与教师专业发展的关系
　　六　教师学习研究的方法
第四章　教师学习的访谈研究
　第一节　教师学习访谈研究的内容
　　一　教师学习内容和学习对象的探索研究
　　……
第五章　教师成就目标理论结构研究
第六章　教师学习调节模式的结构
第七章　教师学习策略的结构
第八章　教师的适应性绩效
第九章　教师学习影响因素的关系
第十章　教师主动性人格、自我效能感、成就目标对教师学习调节模式
第十一章　教师学习调节模式、学习策略与工作成就的关系
第十二章　教师学习调节模式的中介作用
附录
参考文献

第四章　教师学习的访谈研究
　　第一节　教师学习访谈研究的内容
　　在教师专业化运动推动下的教师发展研究，已从教师教育的定位走向对教师学习的关注。教师学习研究是国际教师发展研究重要的新主题。但从20世纪80年代以来的教师学习研究主要围绕教师学习的“产品”即教师知识和教学策略而展开，或者偏重对教师学习的条件——教师教育或培训项目及其活动方式的描述，对教师学习的特点、过程及其发生机制关注偏少。国内近10年的文献资料也表明我国目前对教师是如何学习的课题缺乏专门的、系统的实证研究。因此，有必要考察教师的学习是怎样发生的，教师学习调节的特征和方式。教师学习访谈研究主要考察教师学习内容、教师学习的影响因素、教师学习行为和教师学习过程的控制调节特征等几个方面的问题。
　　一　教师学习内容和学习对象的探索研究
　　以往的教师教育研究中一直对教师“学习产品”即教师知识有大量的关注，已经形成许多重要的研究结论。教师应具备相应的知识基础和实践知识，或形成教师专门知识已成为研究者的共识。然而，在当今教育领域处于自身变革与社会环境的动态作用之中，教师工作的性质、任务要求和工作特征，以及工作对象特点都已发生了重大的改变，它带来了教师学习形式和学习内容的重大变化，教师要达到专业发展的要求，胜任促进学生成长发展的职责，必须面对“观念的转变、信念的挑战和对行动的反思”。因此，教师对自身学习内容和学习对象的认识是需要进一步探讨的问题。对教师学习内容和学习对象的研究也有助于我们明确教师学习的特点，对教师学习的性质有正确的把握。
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