语文教师是杂家，需要广博丰富的知识，所以本书容纳百川，汇聚百家，旨在拓宽思路，增加知识的信息容量，产汲取了中外学者不少研究成果，读者可从正文和注释中看出，不再开列参考书目。
　　本书是第三本著作的修改、重写。原书是从认识论切入，着重研究读解的理论与方法，书名便是最好的说明。
　　读解学理论是一门既古老又年轻的学科，它以古今中外阅读、理解的史料为基础，将语文嫁接在哲学枝丫上，希冀构建出一门新学科，但要长成参天大树，需要几代人的努力，需要多次的解构与重建。
　　读解是一种权力，赋予每个人的创造权力，尼采说：“每个人自身都有一种创造的个体，创造构成了一个人的本质。”课文课读解学不迷信权威，不相信读解有终极，永远追求创新，但必须言之有理，持之有故，使人折服，而不是压服、强制。

绪论　构建语文课读解学
　第一节　课程的来由
　　一、语文教学的历史回眸
　　二、语文教学的现状透视
　　三、语文教学要适应信息社会的到来
　第二节　课程的性质
　　一、读解意义的课程
　　二、启迪智能的课程
　　三、海纳综合的课程
　第三节　课程的理论框架
　　一、课程的源流和命名
　　二、课程的内容概述
　　三、课程的价值与意义
第一章　读解：传输、交流和合作
　第一节　读解的传输、交流系统
　　一、通讯系统交流模拟
　　二、文本读解系统描述
　　三、讲解中的信息反馈
　第二节　教学的交往、合作系统
　　一、对教学中主体交往的理论思考
　　二、读解课文的交往和合作
　　三、学生认知结构的生成和发展
　第三节　网络教学和CAI课件
　　一、网络教学的特点
　　二、中小学适用的网络教学模式
　　三、CAI课件的开发和设计
第二章　三种读解要素的分层研究
　第一节　辨体，读解的门户
　　一、文体的缘起、分类和流变
　　二、文体的类型、牲征和读法
　　三、拓展文体读解的创造空间
　第二节　结构，读解的枢纽
　　一、结构的基本形态与定式
　　二、结构的流变形态与变式
　　三、组织结构的要素与技法
　第三节　语言，读解的关键
　　一、对语言性质的再认识
　　二、语言的符号性质和类型
　　三、语言传达的困惑与解困途径
第三章　三种读解理论的历史发展
后记