本研究从历史学、哲学和教育学的视角，运用历史的、辩证的立场、观点和方法，通过对西方大学人文教育与科学教育关系演变历程的钩沉，从人的主体结构与知识形态两个视角，论述了大学人文教育与科学教育结合的必然性、必要性和可能性，梳理了两者结合的理路，在此基础上，通过我国大学人文教育与科学教育关系的历史和现状的把脉，对推进我国大学人文教育与科学教育的结合，提出了几点富有建设性的想法。
　　从人的主体结构看，希腊人强调人的发展是理性与非理性均衡发展，但是偏向理性发展。
　　从知识形态视角看，科学和人文，有如春兰秋菊，各有所长，科学知识有它的性格特征；而人文知识也有自己的性格特征。

导论
　一、缘起
　二、本课题研究的意义
　三、本课题研究的现状分析
　四、本研究所采用的方法
　五、本研究所遵循的原则
　六、本研究所关涉的问题与基本思路
　七、本研究的创新与独到之处
　八、几点补充说明
第一章 西方大学人文教育与科学教育关系演变的钩沉
　一、古典自由教育：人文教育与科学教育的结合
　二、中世纪：人文教育继续发展，科学教育流于障蔽
　三、文艺复兴时期：复兴古典自由教育理念
　四、近代：科学教育走进中心，人文教育走向边缘
　五、20世纪：人文教育与科学教育从排斥到结合
　六、西方大学人文教育与科学教育关系演变的特点
第二章 从人的主体结构看大学人文教育与科学教育的结合
　一、人的主体发展理论的演变
　二、人的理性之维与科学教育
　三、人的非理性向度与人文教育
　四、从人的主体结构看人文教育与科学教育结合的必要性
第三章 从知识形态视角看大学人文教育的结合
　一、科学知识与人文知识有各自的逻辑
　二、科学与人文的统一
　三、人文教育与科学教育结合的可能性确证
第四章 大学人文教育与科学教育结合的理路
　一、人文科学主义教育观
　二、科学人文主义教育观
　三、技术教育的人文化
　四、人文教育与科学教育结合的实践模式
第五章 我国大学人文教育与科学教育关系演变的耙梳
　一、我国古代教育的特征：人文教育
　二、清末大学人文教育与科学教育位序的演变
　三、民国时期大学人文教育与科学教育关系的流变
　四、新中国成立后大学教育改革历程的回眸
　五、我国大学人文教育的缺场与人文性的遮蔽
第六章 我国大学人文教育与科学教育结合的思考
　一、正确认识大学教育的本质特征，提升人文教育的地位
　二、摒弃人文教育中的科学至上性与政治化、意识形态化取向、守向彰显人文教育的人文性
……
结语
参考文献