本书以促进高校教师的专业发展为旨趣，介绍高等教育和高等教育学的发展，探讨高等教育的基本问题，分析教师专业和专业发展、学生群体的学习过程，进而阐述高等学校的培养目标、课程、教学和管理，力图有机整合高等教育宏观与微观、理论与实践的主要内容。

1高等教育与高等教育学的发展
1.1高等教育界说
1.2高等教育的发展
1.3高等教育学的发展

2高等教育的基本问题
2.1人的发展、社会发展与高等教育
2.2高等教育的功能与结构
2.3高等教育体制与运行机制

3高等学校的教师
3.1职业、专业和学术职业
3.2专业标准和教师专业
3.3教师专业化和教师专业发展

4高等学校的学生
4.1大学生的特点
4.2大学生的地位
4.3大学生的学习

5高等学校的培养目标
5.1高等学校培养目标的性质与依据
5.2高等学校培养目标的构成分析
5.3高等学校培养目标的实现途径

6高等学校的课程
6.1高等学校课程的特点与理论
6.2高等学校课程的体系与编制
6.3高等学校课程改革的背景与趋势

7高等学校的教学
7.1高等学校的教学过程
7.2高等学校的教学方法
7.3高等学校的教学组织
7.4高等学校的教学管理

8高等学校的科学研究和社会服务
8.1高等学校的科学研究
8.2高等学校的教育研究
8.3高等学校的社会服务

9高等学校的组织与管理
9.1高等学校的组织特征与管理体制
9.2高等学校的战略管理
9.3高等学校的教师管理
附录高等教育研究资源
参考文献
后记

教育是民族振兴的基石。教育兴，则民族兴；教育强，则国家强。当今时代，国力的强弱，越来越取决于劳动者的素质，而教育是提高劳动者素质的基本途径。因此，许多国家都非常重视教育，我国则把教育摆在了优先发展的战略地位。高等教育作为教育体系的最高层次，承担着培养人才、发展科学和直接为社会服务的职能，其重要地位日益突显出来。如今，关于高等教育已有太多的溢美之词。比如，在知识经济方兴未艾的新时代，高深知识从社会活动的边缘走到了社会生活的“中心”①，大学成为现代社会的“轴心机构”②，学术专业上升为社会的“关键专业”，即在一个日益为各种专家所支配的世界上，“大学教师已经成为其他专业的教育者和选拔者”③。不过，有一点可以确信无疑，那就是世界高等教育大众化和普及化势不可挡。我国高等教育通过20世纪末以来的大发展，已经进入大众化阶段，并以2300多所高校、2700万在学人数（其中有2000多万全日制在校生）、每年500多万大学毕业生的规模跃居世界高等教育大国。然而，我国还不是世界高等教育强国，与先进国家相比，最大的差距已经不是硬件，而是软件，表现在学术水平、教学观念和教学方法等方面，说到底是师资队伍仍然不能适应建设高等教育强国的需要。
清华大学老校长梅贻琦先生说得好：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”办大学，固然需要大楼，但更需要大师。大师是师资队伍的翘楚，毕竟凤毛麟角，所以这里的“大师”更具象征意义，泛指高水平的师资队伍，正如没有青藏高原，哪有珠穆朗玛峰一样。高水平教师，不仅学术造诣精深，教学艺术高超，而且教书育人，为人师表。

1.3高等教育学的发展
高等教育学是教育科学中的一门年轻学科。尽管它产生的时间不长，但发展相当迅速。高等教育工作者应当了解这门学科的产生和发展、研究对象、学科性质以及潜在价值，增强学习高等教育学和研究高等教育问题的自觉性，以便更好地应用科学原理指导工作实践，同时为高等教育学的学科发展作出自己的贡献。
1.3.1高等教育学的研究对象
高等教育学是一门以高等教育的现象、问题和矛盾为研究对象，旨在揭示高等教育规律的科学。规律是事物的内在联系或事物之间的内在联系，现象是这种内在联系的外在表现。人们只有通过对高等教育现象、高等教育问题的研究，才能认识高等教育的特殊矛盾，揭示高等教育的发展规律。
按照层次和范围划分，高等教育有宏观、中观和微观之分。例如，高等教育如何适应和促进社会发展，就是宏观层面的高等教育问题；在高等教育市场化、大众化背景下，高等院校如何找准定位、办出特色，属于中观层面的高等教育问题；高等院校如何改革教学管理制度以适应学生个性化发展的需要，可以说是微观层面的高等教育问题。
根据高等教育的不同运行形态，高等教育可以划分为观念、制度和实践三种。例如，终身教育是当今世界公认的一种教育思潮，倡导人人应当学会学习、持续学习、终身学习的理念，而终身教育思想的落实必须通过教育制度创新。如何打破大学与社会、大学与大学、学习与工作之间僵硬的人为界线，使求学者根据个人需要方便地接受高等教育，便是高等教育制度面临的重要课题。若要评判终身教育发展水平，则必须考察终身教育的实践形态，包括学校和教师为贯彻终身教育思想所作的各种努力。
高等教育学和其他社会科学一样，根据研究目的的不同可以区分为基础研究和应用研究，前者旨在扩展理论知识，后者着力解决实践问题。与此相应，高等教育也有理论问题与实践问题的划分，像高等教育的目的、价值、性质等属于理论问题，而如何提高高等教育质量，如何保证高等教育公平则属于实践问题。

自1999年以来，我国高等教育大众化取得了巨大进展。1998年，全国高等教育毛入学率是9.8％，2006年上升到23％；1998年，浙江省高等教育毛入学率仅为8.96％，2007年提高到38％。随着高等教育外延的不断扩张，高等教育内涵发生了很大变化，高等教育结构、类型和组织也日趋丰富。与此相应，近年来各类高校补充的青年教师源源不断，对岗前培训提出了更多、更高的要求。为适应高等教育大众化新形势和青年教师岗前培训新特点的需要，在浙江省教育厅主管部门统一组织下，由我牵头协调浙江大学、浙江师范大学和杭州师范大学的相关任课教师对《高等教育学》这门培训课程的教材进行重新编写。经过研讨，我们在博采众长的基础上力求有所创新，使这本教材具有基础性、适用性、指导性、时效性等特点，更好地为高校青年教师的专业发展服务。
本书各章的执笔人分别是：顾建民：前言，黎学平、顾建民：第一章，卢正芝、黎学平：第二章，顾建民：第三章，王金瑶：第四章，卢正芝：第五章，叶亚玲：第六章，季诚钧：第七章，傅宝英：第八章，顾建民、黎学平：第九章。全书由我统稿、定稿。
在本书撰写过程中，我们参阅了大量中外文献，除了脚注外，还在书末列出了主要参考文献。杨德广教授、方展画教授、周谷平教授、舒志定教授应邀参加了本教材编写论证会和审定会，并提出许多见建设性意见。浙江省教育厅高科处、浙江大学人事处、浙江大学出版社为此书的出版付出了很大的努力。在此，一并谨致谢意。
限于时间和学识，书中难免这样那样的欠缺，敬请广大读者批评指正。