高职语文是整个语文学科的一个分支。其学科性质，自当与整个语文学科相一致。然而，就在“什么是语文”的问题上，几十年来，却一直处于众说纷纭、莫衷一是的状态。20世纪50年代，将语文主要分成《现代汉语》和《文学作品选》两门课程，把非文学体裁的文章排斥在外；“文革”期间，将语文教学局限于字、词、句的讲授，硬是把语文课上成了准政治课；改革开放以来，语文教学重视了知识性，然又出现“淡化语法”和“淡化文体”的倾向，仿佛话可以随便说，文章可以想怎么写就怎么写，不再那么重视语法与文体之法。从外延到内涵，三种情况与语文学科的实际均有不相一致之处。其实，在包括高职语文在内的大学语文教材中，除少量的文体知识外，主要应是语言知识和各体文章等两部分内容。
可见，许先生这本《高职语文》的“四编一附录”的架构是符合高职语文学科实际的。其中，一是《文字与书法》编，以文字概述及毛笔、钢笔楷书与行书训练为基本内容，突出一个“练”字，旨在让学生把字写“对”、写“好”；二是《语言与交际》编，以语言的特征、表达、修炼及交际为基本内容，突出一个“说”字，旨在让学生把话说“通”、说“顺”、说“美”；三是《课文解读》编，以对古今中外诗歌、散文、小说及论说文名篇作出概括分析为基本内容，突出一个“读”字，旨在培养学生赏析文章的能力；四是《实用写作》编，以各种实用文体“怎么写”为基本内容，突出一个“写”字，旨在培养学生写作常用文体的能力；《附录》部分，主要附录一些知识性、法规性和工具性的文件及资料，突出一个“用”字，供师生于工作和学习中使用。特别是将对学生人文关怀融于全书各编各块当中，从中提高学生人文精神，提高学生思想道德观念，提高学生文字书写、口语交际、文章赏析和实用文体写作“四种能力”，这与当前语文学界教育教学改革的总目标和总要求也是相一致的。
这本教材有容量，也有深度，且随处可见其“亮点”。对文字性质的表述、对语言特征的概括及对不少课文内容的分析，应当说，均有相当水准，并从中可见编者一些颇有价值的见解。其中，注释款式就很规范，注释内容也很到位；某些条目，不仅见解独到，还很能见编者语言文字功夫。

第一编 文字与书法
　文字概述
　毛笔楷书与行书训练
　钢笔楷书与行书训练
第二编语言与交际
　语言的特征
　语言的表达
　语言的修炼
　语言的交际
第三编 课文解读
　采薇（《诗经》）
　橘颂（屈原）
　上邪（《汉乐府》）
　蒿里行（曹操）
　归园田居（其二）（陶渊明）
　宣城谢朓楼饯别校书叔云（李白）
　丽人行（杜甫）
　长恨歌（白居易）
　浪淘沙令（李煜）
　八声甘州（柳永）
　江城子·已卯正月二十日夜记梦（苏轼）
　渔家傲（李清照）
　水龙吟·登建康赏心亭（辛弃疾）
　[双调]夜行船·秋思（马致远）
　[般涉调]哨遍·高祖还乡（睢景臣）
　炉中煤——眷念祖国的情绪（郭沫若）
　赞美（穆旦）
　回答（北岛）
　纪念碑（普希金）
　西风颂（雪莱）
　哦，船长，我的船长!（惠特曼）
　鹰之歌（高尔基）
　李将军列传（节选）（司马迁）
　始得西山宴游记（柳宗元）
　张中丞传后叙（韩愈）
　报刘一丈书（宗臣）
　怀念萧珊（巴金）
　往事（一之十四）（冰心）
　桨声灯影里的秦淮河（朱自清）
　都江堰（余秋雨）
　春天的遐想（泰戈尔）
　乡村（屠格涅夫）
　石崇与王恺争豪（刘义庆）
　婴宁（蒲松龄）
　智取生辰纲（节选）（施耐庵）
　风波（鲁迅）”
　断魂枪（老舍）
　方鸿渐初遇高松年（节选）（钱钟书）
　春之声（王蒙）
　苦恼（契诃夫）
　羊脂球（节选）（莫泊桑）
　老人与海（节选）（海明威）
　孔子论君子（《论语》）
　赵威后问齐使（《战国策》）
　有为神农之言者许行章（《孟子》）
　谏逐客书（李斯）
　……
第四编　实用写作
附录
后记