《空间构成》是室内外环境艺术设计、建筑艺术设计等空间设计的专业基础课程。本书从建立空间感知出发，认识基本的空间概念，然后以物理量、心理量、尺度感及错觉所营造成的空间印象作为理论支撑；把如何组建空间结构，如何营造空间形态作为技术探索；从形式美的角度进行空间形态的意念创造，图文并茂，阐释理论，让读者更易于了解空间塑造的方式方法；从借鉴国内外的名家名作而引发创想，鼓励原创性的呈现；在空间构成类型、构成手法、创新手段方面进行详细阐述，运用平面转向立体的图学表达方式，以及系统的空间美学表达方法，探讨空间的构成和创想。

第一章 定位
　一、主要内容
　二、研究对象
　三、教学目的
　四、能力目标
　五、前期课程
第二章 构成知识归类
　第一节 话起原野/“空间”的联想（空间构成的原理）
　　一、空间概念
　　二、空间知觉与秩序
　　三、空间构成的审美特征
　第二节 插地为界/隔的艺术（空间限定表述）
　　一、空间限定的具体化
　　二、空间的组织
　　三、空间的结构
　　四、空间的性格
　　五、空间的变化
　第三节 遮风挡雨/智慧地带（内空间构成）
　　一、内空间形态
　　二、内空间洞口开启、分隔及序列性
　　三、内空间构成与室内设计创想链接
　第四节 层峦叠嶂/携手自然（外空间构成）
　　一、外空间的空间体
　　二、外空间空间体的组合
　　三、外空间的动线创造和构成手法
　　四、外空间构成与景观设计创想链接
　第五节 百变精灵/生命之光（光空间构成）
　　一、光的基本概念
　　二、照射光的空间构成
　　三、透射光的空间构成
　　四、反射光的空间构成
　　五、动态光的空间构成
　　六、光环境与空间性格
　　七、光空间构成与展示设计创想链接
　第六节 灵动我心/风生水起（水体空间构成）
　　一、水体特性与空间构成
　　二、水体造型与空间构成
　　三、水体空间构成与园林设计创想链接
　第七节 永恒童心/玩昧刺激（动态空间构成）
　　一、自然游动与空间构成
　　二、机械效应与空间构成
　　三、人力触动与空间构成
　　四、动态空间构成与儿童游戏场设计创想链接
第三章 技能培养（梦想成真/探索实践）
　一、课程阶段设计总表
　二、材料及构成手段
　三、学生案例分析
后记
主要参考文献

第一章 定位
　一、主要内容
　 空间构成是在三维和四维的世界中运用物理量、心理量、尺度、错视等设计手法，把空间结构的发展运用于空问形态的再创造。用抽象思维的方式，从形式美的规律中探索空间形态创新，追求更高阶段的审美价值和艺术感悟。
空间构成是多维艺术，需要把常规的审美原则用抽象的手段进行意向的、具有生命力的空间形式创造。在空间形式美的塑造训练中，避讳以实用功能为目标，这样会禁锢学生创造性思维的拓展，有损空间构成研究的初衷。但也不能一味为构成而构成机械地重复原理，学生又会觉得枯燥乏味而失去兴趣，没有兴趣的课程设置就如输在起跑线上的田径运动员。因此，具体的空间设计实践应贯穿于呆板的构成理论中，活跃学生思维，活跃课程内容，活跃师生沟通平台，形成良性的循环教学。总之，设计基础教育的空间构成，虽然不以功能、功利为目的，却力图追求空间形态开拓的可能性以及与设计实践结合的契合点。空间构成除了在培养学生独特的构思、空问美感的认识、构筑方式的创造上下工夫外，如何找到空问构成与空间设计相结合的突破口尤为重要。
基于此，空间构成内容设定为：1.空间构成原理。2.空间构成手段，即在不同的空间设计形式中的运用。3.空间构成的探索实践，关于构成材料、手段的实际操作体验。
本书结构清晰明了，强调空间构成形式的原创性，通过对空间建构关系的研究，获得空间意识，熟悉空间类型的构成方法，尤其是初步掌握空间趣味感的游戏法则。本书力图以抽象练习和概念作业向空间设计实践靠近，让学生明白空间的基础教育与专业方向的关系，加强学生主动学习的欲望和信心。
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