本套教材的编写力求反映和体现以下特征：
第一，时代性。传统的教师教育课程教材，大到整个理论体系，小到具体表述，多是老套陈旧的东西，不仅学生学起来不新鲜，就是教师也教得厌烦。本套教材编写则十分注重从当代教育科学和心理科学研究的最新成果中筛选适合“公共课”性质与要求的内容和观点，十分注重反映新课程精神并提供新课程改革所需要的教育学和心理学的内容和观点。这使得本套教材富有时代气息，具有时代特色。
第二，基础性。传统的教师教育课程教材大多只是专业课教育学和心理学教材的简单移植、翻版或综合，很少考虑到“公共课”的性质和特点，致使课程内容大而全、杂而乱。本套教材则以打造未来教师的教育学和心理学基本素养为宗旨，以21世纪中小学教师必须确立的教育教学观念为主线，精选教育学科和心理学科的基础知识和基本理论。不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，而是在提高师范生的认识和能力上下功夫。
第三，实践性。传统教师教育课程教材偏重教育学和心理学概念和理论的抽象阐述，片面追求课程教材内容的系统化，偏离了教育学和心理学得以实现生长和发展的生活根基和人文轨道。这种课程教材缺乏感召力，缺乏对实践的有效引领，存在严重的“实践乏力”。本套教材注重实践品质和人文关怀，全书一以贯之地体现以人为本的教育思想和回归生活的教育理念，使教育学和心理学的理论阐述一方面渗透人文精神，另一方面反映教育教学现状和发展要求以及中小学生的心理特征，唯其如此，才有可能让师生真切感受到教育学和心理学的指导意义、真切关怀和现实帮助。

第一章　考试概述
第一节　考试的产生和发展
一、考试的产生
二、古代考试的发展
　第二节　考试的功能与原则
一、考试的基本功能
二、考试的基本原则
　第三节　考试的种类与要素
一、考试的主要种类与形式
二、考试制度的要素
第二章　考试的质量指标
　第一节　考试的信度
一、考试信度的概念
二、考试信度的类型
三、影响考试信度的因素
　第二节　考试的效度
　 一、考试效度的概念
　二、考试效度的类型
三、影响考试效度的因素
第三节　考试题目的难度和区分度
一、题目的难度
二、题目的区分度
第三章　考试的设计和试题的编制
　第一节　考试设计的基本程序
一、考试目标的确定
二、考试内容的确定
三、考试的设计
四、试卷的技术分析与鉴定
　第二节　试题的编制
一、试题分类及其命题原则
二、客观性试题的编制
三、主观性试题的编制
第四章　教育评价概述
　第一节　教育评价的意义
一、教育评价的内涵与目的
二、教育评价的作用与类型
三、我国教育评价的发展现状与未来趋势
　第二节　学生评价
一、学生评价概述
二、建立以促进学生发展为目标的评价体系
第五章　成长记录袋评价
　第一节　成长记录袋评价概述
一、成长记录袋评价及其特征
二、成长记录袋评价的类型与构成
　……
第六章　综合素质评价
第七章　考试评价改革
主要参考文献

　　第一章　考试概述
中国是考试的故乡，也是一个考试大国。每年有成千上万的考生参加各种各样的考试。为了使人们对考试有一个整体的认识与把握，本章将对考试的产生与发展、考试的功能与原则以及考试的种类和要素等问题进行简要概述。
　　第一节　考试的产生和发展
　　一、考试的产生
考试，是指对人的知识、能力、技能等进行测量和评价的一种社会活动。作为人类社会特有的一种社会现象，考试并非与人类社会同时产生，而是人类社会发展到一定阶段的产物。“当人类社会出现了强制性的脑体分工，当社会需要从人群中选拔出领导者或管理人员、专业技术人员等脑力劳动者的时候，在实践中经过长期的探索，才发明了考试。也就是说，考试是人类社会中一定历史阶段的产物，即强制性脑体分工的产物”。考试最早出现于中国，中国乃“考试的故乡”是世界公认的。在中国，第一次将“考”与“试”合并使用，创造了“考试”这一概念，并把它作为一种“方法”的是西汉的董仲舒（公元前179-公元前104）。当时董仲舒所讲的考试主要是指西汉时期国家对官员的考核和任用，即根据德勤能绩，论功行赏，量过治罪，升黜进退。这说明当时设立考试的重要目的是选拔分散于民众之中的精英人物，纳入政府行政体系之中，集中民智，为国家所用。
虽然我国是世界上最先实行考试的国家，但由于历史久远，文献资料难以考证，我国的考试产生于何时、何地，由谁创立，均不得而知。于是，便出现了许多关于考试起源的学说。
首先是“山顶洞人说”。廖平胜在《论中国考试的起源》一文中认为，中国考试活动起源于“山顶洞人”时期先民对新生一代的实践性观察和检验。在该文中，作者根据我国考古发现及古代典籍提供的文献资料，论述了人类考试活动产生的必备条件及我国考试产生的孕育期、萌芽期和雏形期。他认为万余年前的山顶洞人已经掌握了一定的劳动和生产技能，有了部分生产、生活方面的经验性知识积累。……