本书是关于研究“教师教育的理论与实践”的专著，具体包括了：教师职业的历史形成、教师教育制度的产生与发展、新型教师教育理论建构探索、教师专业化发展的争论与趋向、反思性教学思想的渊源、案例教学的发展历程及兴起原因等方面的内容。

洪明 安徽省黄山市屯溪区人，1981年考入华东师范大学教育系学校教育专业1985年获教育学学士学位，同年考取华东师范大学教育系外国教育史专业(当代西方教育思想流派方向)硕士研究生。1988年获得硕士学位后，任教于福建师范大学教育科学与技术学院，期问，曾在外资企业从事营销、管理等工作。现在福建师范大学教育科学与技术学院从事“教育史和比较教育”的教学和研究工作，除本科教学外，还担任硕士研究生导师，障士研究生导师并兼任教育部福建师范大学课程中心主任助理、福建师范大学基础教育与教师教育研究中心常务副主任。主要研究方向为教师教育。自1999年来，先后在《教育研究》、《国外社会科学》、《比较教育研究》等刊物上发表论文70余篇。历年参与完成的论著有《外国教育通史》(第六卷)、《外国教育现代史》、《外国教育家评传》(第三卷)、《外国教育思想通史》(第九、十卷)、《中小学公民素质教育国际比较》、《当代国际教育发展》等十余部。

第一章 教师职业的历史形成
　一、原始社会时期教者的形成
　二、古代东方国家教师的出现及社会地位
　三、古希腊、罗马教师的状况和社会地位
第二章 教师教育制度的产生与发展
　一、教师教育机构的萌芽和早期发展
　二、中等师范教育的发展
　三、高等师范教育的发展
　四、综合性大学实施的教师教育的发展和嬗变
　五、“师范教育”和“教师教育”的术语分析
第三章 教学理念的状况与教师研究的进展
　一、教学理念的状况
　二、有关“教师研究”的进展
第四章 教师教育的知识基础
　一、教师教育中的“理论”缺席现象
　二、实证主义的知识观及对教师教育的影响
　三、后现代的知识观和教育研究取向的变化
　四、实践知识论
　五、内隐知识理论
　六、新型教师教育理论建构探索
第五章 教师的专业化发展与教师教育
　一、教师专业化发展的历史进程
　二、有关专业界定的标准
　三、结构功能主义的专业观
　四、结构功能主义专业观下的教师专业化的处境
　五、有关教师专业化发展阶段的几种观点
　六、教师专业化发展的争论与趋向
第六章 行动研究与教师教育
　一、行动研究的兴起与成因
　二、行动研究的性质与特点
　三、行动研究的过程与方法
　四、埃利奥特的行动研究思想
　五、行动研究的作用与意义
　六、行动研究面临的问题与争论
第七章 反思性教学与教师教育
　一、反思性教学思想的渊源
　二、反思性教学兴起与发展的原因
　三、反思性教学的内涵、一般过程与意义
　四、反思型教师教育的几种类型
　五、舍恩的反思实践思想
　六、反思性教学的问题与走向
　七、反思性教学与行动研究的关系
第八章 教师的校本培训
　一、校本培训的兴起和成因
　二、校本培训的内涵与特点
　三、校本培训的方式与阶段
　四、校本教师培训的优势
　五、校本培训存在的问题
第九章 案例教学与教师教育
　一、案例教学的发展历程及兴起原因
　二、案例教学的性质和特征
　三、案例教学的过程与方式
　四、案例教学的类型
　五、案例教学的优势
　六、案例教学易出现的问题和实施条件
第十章 欧美教师教育的主要趋势
　一、欧美教师教育改革的新进展
　二、美国教师教育的主要趋势
　三、英国教师教育的主要趋势
　四、欧洲其他主要国家教师教育的改革趋势
主要参考文献

第一章　教师职业的历史形成
　教师职业形成于何时？它的发展经历了怎样的过程？最初的教师职业具有怎样的特点？这些问题不仅是教师教育发展史的重要问题，而且对我们理解当今教师职业的性质，建构教师教育制度，进而把握教师职业发展的历史命运都具有重要的意义。由此出发，本章将对古代社会教师职业形成的过程和状况作一初步探讨。
　所谓职业，一般认为，是人们服务于社会并以之作为主要生存手段或生活来源的工作。职业的产生，是与满足人类社会的某种普遍需要紧密联系在一起的，是一定社会生产力发展基础上的社会分工的结果。教师职业的产生经历了一个漫长的嬗变过程，在教师成为正式的职业之前，大约经历了教者的形成和教师的出现两个阶段。
　　一、原始社会时期教者的形成
　原始社会是人类进化史上最为漫长的时期，我国史学界一般都将“完全形成中的人”的出现作为原始社会的开端。这一端点，根据史学界传统的看法，距今大约有三百多万年的历史。……