《终身教育体系的建构》一书是对全面小康社会建设背景下中国教育发展目标、面临困难和实现途径进行的系统探索，指出终身教育体系乃是我国建设全面小康社会的必然选择，既是推进全面小康社会建设的重要途径，也是全面小康社会建设的重要目标。本书通过文献综述、比较研究、理论反思及实地研究，提出终身教育体系建设首先需要突破观念和体制两方面障碍，在建设重点上逐步地向农村地区倾斜，并通过学习型城市和学习型农村建设，实现终身教育体系建设和全面小康社会建设的融合，使我国尽快地步入学习型国家行列。

前 言
绪论
第一章 终身教育在全面小康社会建设中的地位
第一节 全面小康社会的基本内涵
一、小康的历史溯源
二、小康、小康水平与小康社会及全面小康社会
三、现代化与全面小康社会建设
第二节 终身教育思想演变及其在中国传播
一、终身教育理论探源
二、学习型组织理论提出及影响
第三节 终身教育与建设全面小康社会关系
一、终身教育体系建设的五大功能
二、终身教育与全面小康社会建设是一个相互促进的过程
第二章 关于全面建设小康社会中教育发展指标体系的研究
第一节 小康社会指标体系研究综述
一、国际上关于经济社会发展指标的研究
二、国内关于小康社会标准的研究成果
三、关于全面建设小康社会指标体系反思
第二节 关于全面建设小康社会中教育发展指标的思考
一、教育发展在全面建设小康社会中的地位与意义
二、教育发展指标研究借鉴
三、我国教育发展指标体系的构建
第三章 深化教育体制改革促进终身教育体系建设
第一节 体制改革是发展终身教育的关键
一、体制改革是终身教育体系建设的重要前提
二、教育体制改革的基本目标
第二节 扫除传统教育体制障碍，促进终身教育体系建设
一、传统教育体制及其主要弊端
二、扫除传统教育体制障碍，推进终身教育体系建设
第三节 建立教育沟通机制，完善终身教育体系
一、建立完善的职业教育体系，促进其与普通教育体系的融合
二、成人教育体系是未来教育发展的重点
三、构建各类教育体系的立交桥
四、利用信息技术，促进教育系统的立体交叉
五、调整教育结构，促进教育体系内部协调
第四章 发达国家终身教育体系建设的基本经验及启示
第一节 美国终身教育发展状况与特色
一、美国终身教育发展的基本历程
二、美国终身教育发展策略
三、美国终身教育的主要特色
第二节 日本的终身教育发展状况与特色
一、日本终身教育的发展历程
二、日本促进终身学习的措施
三、日本终身教育的特色
四、典型案例：文化中心大阪
第三节 韩国的终身教育发展趋势与特色
一、韩国终身教育发展历程
二、韩国终身教育的措施
三、韩国终身教育的特色
第四节 瑞典终身教育发展历史与特色
一、瑞典终身教育的发展历程
二、瑞典推进终身学习的主要措施
三、瑞典终身教育的特色
第五节 澳大利亚终身教育发展状况与特色
一、澳大利亚终身学习网络建设现状
二、澳大利亚终身学习的措施
三、澳大利亚终身教育的特色
第六节 国外终身学习经验的启示
……
第五章 高等学校在终身教育体系构建中地位及改革策略
第六章 我国创建学习型城市的初步探索
第七章 农村全面小康社会建设与终身教育体系构建
结语
参考文献
后记

第二节 终身教育思想演变及其在中国传播
一、终身教育理论探源
（一）终身教育理念的提出
终身教育思想可谓源远流长，终身教育思想与终身学习思想是密不可分的。如我国大思想家孔子曾如此描述他的终身学习过程：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十随心所欲不逾矩。”我国另一个大思想家庄周也曾说过：“吾生有涯，学也无涯。”这些都是终身学习和终身教育思想的源头。日本著名学者诸冈和房在他编著的《生涯教育事典》中，称赞孔子是东方终身教育的伟大先驱者。①
但终身教育变成制度则是在法国l789年大革命胜利之后不久，当时在国民议会的一系列教育法案中，第一次强调终身教育不仅是通过“每个人的自觉和努力去实现”，而且还必须通过“公教育”——即“扩大教育机会、制定新的教育政策”等来保证。②
英国l919年《成人教育报告建议书》指出：“综合观察，我们可以得出一个结论……成人教育是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终身性。”这成了终身教育最早的概念性表述。l929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》，该书的核心思想认为：学校教育仅是教育过程的开始，应该将各种教育(包括初等、中等、职业、大学教育)统一起来，将教育看成真正贯穿于人的一生的活动。⑧此可以作为现代终身教育概念的雏形。