长期以来，在“教师是知识的传授者”观念的影响下，我国的教师继续教育关注的重点是教师的知识更新和新技能培训，对教师的潜能开发和智慧生长关注不够。周冬祥先生的这本《校本研修：理论与实务》所反映的理念，正是指向变革过程中，教师如何在一种基于学校的研究性实践中，不断实现专业的、同时也是全人格的自主成长。

导言
第一章 校本研修的理论基础
一、什么是校本研修
二、校本研修与相关概念的联系和差别
三、校本研修的教育学基础
四、校本研修的心理学基础
第二章 校本研修与教师的专业发展
一、校本研修：教师专业发展的新途径
二．校本研修中教师的角色定位
三、校本研修促进教师的专业自主
四、校本研修更新教师的知识结构
五、校本研修发展教师的多元智能
第三章 校本研修的内容选择
一、校本研修内容选择的基本原则
二、校本研修的基本内容及其呈现形式
三、教师职业生涯规划的研修
四、教师职业角色意识的研修
五、课程教学素养的研修
六、教育教学研究能力的研修
七．教师自我保健的研修
第四章 校本研修的实施策略
一、校本研修活动过程的特征与效能
二、校本研修活动的策划与设计
三、校本研修活动的常用形式
四、校本研修的主要途径
五、校本研修的实践探究特点
第五章 校本研修的组织与领导
一、学习型组织：校本研修组织的理论基础
二、校本研修组织的建构
三、校本研修中的校长
四、专业人士在校本研修中的引领作用
第六章 校本研修的管理与评价
一、校本研修的计划管理
二、校本研修的制度管理
三、校本研修的评价管理
参考文献
后记

第一章　校本三个的理论基础　
我们首先有必要弄清楚“校本研修”的含义。近年来与校本研修相近的词语很多，如，校本培训、校本教研等等。所谓的“校本研修”是不是某些人杜撰出来的一个了无新意的名词呢?
因此，为了建构属于“校本研修”自身的理论系统，我们必须回答“什么是校本研修”这个重大的基本的认识问题。
（一）校本研修的语义诠释
　 概念是反映客观事物及其本质属性的思维形式，词语是概念的表达形式（又称“外壳”）。因此，认识“校本研修”这一概念，首先应当从探讨它的词语含义入手，由表及里，以此深入理解“校本研修”概念的内涵。
　 从词语结构上看，校本研修是由“校本”和“研修”两个词重新组合形成的短语。认识校本研修的含义，可以分别从讨论这两个词的含义人手。
1．关于“校本”
《现代汉语词典》收录的词条中还没有“校本”一词，究其来源可能与20世纪80年代初美国掀起的“校本”运动及其文献的汉语翻译有关。当时，美国掀起了一场基础教育重建运动，针对当时的外控式学校管理的诸多弊端，提出在中小学推行“以校为本”、发挥学校自主性的学校管理模式，即校本管理（schoobbased manage—ment）模式①。英文单词school的汉语翻译是“学校”，based是“以……为基础”。因此，school-based的汉语直译应当是“以学校为基础”。可见，“校本”的含义应当是指“以学校为基础”，即是指学校的教育活动应当是以学校为基础而进行的。通常认为基础的东西，往往也是最根本的东西。所以，人们就把“以学校为基础”换一个说法：“以学校为本”，或称“以校为本”、“学校为本”，甚至干脆简化为“校本”，这大约是“校本”的由来。
（1）如何理解“以校为本”
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